獨(dú)家原創(chuàng)-普通高中教育改革的調(diào)研報(bào)告(文件)
【正文】 要在滿足個(gè)體發(fā)展的新需求方面做出更多的努力。其實(shí)，基于教育機(jī)會(huì)均等的教育公平不只是義務(wù)教育階段的獨(dú)有特點(diǎn)，教育選擇也不只是指公立學(xué)校與私立教育之間、不同學(xué)校之間的選擇而已。 在當(dāng)前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展處于區(qū)域間不平衡的背景下，普通高中教育發(fā)展首先需要在地區(qū)間建立一種相對均衡發(fā)展的格局，從促進(jìn)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高人口素質(zhì)的教育角度，規(guī)劃和發(fā)展高中及其普通高中教育，而不完全受制于地方基礎(chǔ)教育發(fā)展和高等教育發(fā)展的牽制。在新的形勢下，在普通高中教育的性質(zhì)與使命需要發(fā)生變化的同時(shí)，職業(yè)教育同樣發(fā)生著本質(zhì)性的變化。普通高中教育的性質(zhì)和功能體現(xiàn)在學(xué)校的課程和教育教學(xué)活動(dòng)之中。而增加這些新的課程和教學(xué)，不能以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為前提，由此，深化普通高中教育的課程改革，需要在保留舊課程與增加新課程之間建立一種恰當(dāng)?shù)钠胶鈾C(jī)制。在重視學(xué)科知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，需要增加社會(huì)責(zé)任感教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程，提高普通高中教育與社會(huì)生活之間的直接關(guān)聯(lián)性。因此，需要從學(xué)校內(nèi)的課程類別而不是學(xué)校類型的角度出發(fā)，建構(gòu)職業(yè)教育、技術(shù)教育和學(xué)術(shù)教育之間的關(guān)系，思考普通高中教育的發(fā)展規(guī)劃。建議增加中央政府干預(yù)和支持措施，尤其是中央政府要優(yōu)先關(guān)注和支持不發(fā)達(dá)地區(qū)的普通高中教育發(fā)展問題。 要在高中階段教育中實(shí)現(xiàn)教育公平和教育選擇，就必須創(chuàng)造一個(gè)公開、透明和規(guī)范的教育環(huán)境。因此，必須適當(dāng)?shù)胀ǜ咧薪逃吐殬I(yè)高中教育之間的界限，逐步取消簡單的、人為的文理分科教育；而應(yīng)該提供更多的課程選擇，尤其是在普通高中教育階段，必須增加生涯與職業(yè)指導(dǎo)和教育的內(nèi)容，關(guān)注個(gè)體發(fā)展適應(yīng)新時(shí)代所要求的基本能力和技能的培養(yǎng)。聯(lián)合國兒童基金會(huì)提出了三種類型的生活技能：溝通和人際技能、決策和批判性思維技能、應(yīng)對和自我管理的技能。美國“21世紀(jì)技能伙伴”提出了學(xué)生適應(yīng)不斷變化的社會(huì)和科技的21世紀(jì)基本技能是：責(zé)任感和適應(yīng)性，溝通技能，創(chuàng)造性和求知欲，理性思辨和系統(tǒng)性思維，信息和媒體素養(yǎng)，人際交往和合作能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，自我引導(dǎo)，社會(huì)責(zé)任感。 在全球化的背景下，在和平與發(fā)展的進(jìn)程中，社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對個(gè)體發(fā)展提出
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