重讀《朝花夕拾》教學(xué)設(shè)計(jì)-張萍萍定稿(文件)
【正文】 二： 《朝花夕拾》，魯迅“拾”起了什么？ 閱讀老師提供的相關(guān)鏈接材料，探討主旨。字?jǐn)?shù) 100 字左右。 2. 有關(guān)《朝花夕拾》的評(píng)論文章。 3. 能夠獨(dú)立完成《朝花夕拾》書評(píng)，有角度，有針對(duì)性，且有理有據(jù)地分析，不少于 600 字。 豎 軸是人物軸，把藤野先生、阿長、范愛農(nóng)、壽鏡吾 還有背景人物 為分析對(duì)象，呈現(xiàn)這些人物在魯迅情感和精神世界中的地位。 （二）教學(xué)反思 在初三復(fù)習(xí)這個(gè)特殊的階段，如何設(shè)計(jì)一節(jié)良好的復(fù)習(xí)課？如何能夠讓課程深入學(xué)生的心靈深處？如何讓學(xué)生從閱讀中獲得給養(yǎng)，支撐他的 備考 之路？ 面對(duì)蕪雜的思緒，浩瀚的 資料查閱，我徘徊惶恐很久。 散文的內(nèi)核在于“真情”， 要理解其“真情” ，前提是 “課”本身要“厚”一點(diǎn)，在前鋪墊，在后收束，中間是人物。 藤野先生之于魯迅先生的重要性不是一般意義上的 師生恩情，而是有著特殊的時(shí)代背景下獨(dú)特的情感因素的。 范愛農(nóng)，憤世嫉俗、耿介直爽、善良正直，但他和魯迅心心相惜，是他志同道合的知己。 《朝花夕拾》中， 魯迅“拾”起的是一份美好的記憶，是國民性格的反思，是現(xiàn)實(shí)療傷的慰藉，是繼續(xù)斗爭(zhēng)的勇氣。 。 但課程也存在一些缺陷，比如課堂容量與節(jié)奏似乎較快，可以給學(xué)生更多的思考與討論的空間。 最后，我們還 從中看到了魯迅自己，看到了他 對(duì)弱者的同情和對(duì)封建禮教的反威 , 同勞動(dòng)人民的情感上的聯(lián)系 , 對(duì)于自然美和藝術(shù)美的敏銳的感受 , 追求新的道路的執(zhí)著和接受進(jìn)化論等社會(huì)改革思想的熱忱 ,愛國主義思想的進(jìn)發(fā)， 棄醫(yī)從文的原委，辛亥革命中所經(jīng)歷的興奮和失望?? 看著學(xué)生們慢慢深入理解魯迅，理解 《 朝花夕拾 》 ，心中有了一些安慰。藤野先生用他“為中國”“為學(xué)術(shù)”的大心，讓“我”看到了另一類型的日本人、另一類型的知識(shí)分子，這對(duì)處于困境中的“我”，無疑是一線曙光。序言部分， 作者解說了作品題目的來歷， 我試圖再 引導(dǎo)學(xué)生深入思考：魯迅“朝花夕拾”，到底“拾”起了什么？“亮”的東西在哪？課本身的“厚”，在于給學(xué)生打開一扇學(xué)習(xí)魯迅、理解魯迅的窗。再回歸文本，含英咀華，去感受其中的溫情。 最后再結(jié)合《小引》和背景材料，從人物的際遇的角度深入分析文本主題。 以排序和畫坐標(biāo)系的方式，重溫了《朝花夕拾》的主要內(nèi)容，梳理了重要線索。 五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 1. 能夠復(fù)述《朝花夕拾》一書十篇文章的主要內(nèi)容。 通過撰寫感謝，進(jìn)一步體會(huì)《朝花夕拾》中的那些人物對(duì)魯迅的獨(dú)特意義。 作業(yè) 我代魯迅寫感言 —— 獻(xiàn)給《朝花夕拾》中我愛的或我所憎的那
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1