思想品德教育教學學習心得體會_思想品德教育家教師工作總結(jié)(文件)
【正文】 料和所列題目的審析上，首先搞清楚材料提供的知識信息，以及問題的實質(zhì)，再把思維正確回歸到知識的所有出處 。對于思想品德課而言，小論文的寫作就是一種很有效和有意義的活動之一。所以，通過寫小論文，容易使學生獲得知識、能力、覺悟的全面發(fā)展，從而有效地提高思想政治課的學習質(zhì)量，有效地提高中學生自己獨立地分析和認識 社會實際問題的能力。 二、思想品德教育教學過程中值得我們深思的問題。自然學科，如現(xiàn)在所稱謂的科學，中學生對這些學科的科學性很少懷疑。但是，在學習思想品德課的內(nèi)容時，情況就有所不同了。 知與行的矛盾也很厲害。例如，學生學習了革命道理，并不等于他就愿意用它來指導自己的行動，甚至言行相悖。這就大大降低了思想品德課的學習效果和意義。其他學校的情況我不太了解，就我們學校而言，隨便挑出一個 學生問他應不應該珍惜時間 ?希不希望有好成績 ?他會回答得頭頭是道，道理也懂得不少，可就是平時不見抓緊時間、努力學習的行為習慣，只注重理論知識的表面化學習，骨子里卻輕視或忽視理論知識的行為落實 。然而，思想品德課的教學過程， “ 知 ” 與 “ 行 ” 的矛盾關(guān)系到學生能否樹 立科學的人生觀、道德觀、政治觀以及世界觀，能否形成良好的道德行為習慣，也關(guān)系到學生思想、信仰、品格的塑造，關(guān)系到能否為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格人才。學生可以把概念和原理記得很熟，但心里卻可能對此存有疑慮，甚至大不以為然、公開唱 “ 反調(diào) ” 。假如遇到自己的思想與教材不合，他們通常懷疑的是自己而不是教材，因而總是努力使自己的思想去符合教材，學生從 “ 知 ” 到 “ 信 ” 的轉(zhuǎn)化，一般不大會存在情感的或情緒的障礙。 信與不信的矛盾相當突出。 同時，為了解決問題，學生必須接觸社會實際，從現(xiàn)實生活中去尋找答案，使自己的思想認識接受實踐的檢驗和修正， (這是一種自我教育的過程 )，當學生用思想品德觀點解決了原先感到困惑的問題時，也就達到了提高認識、實現(xiàn)自我教育的目的。推廣和普及政治小論文的寫作，可以進一步提高研究性學習的效果，對于提高思想品德課的學習質(zhì)量也有著重要意義。 指導并鼓勵學生積極參與政治小論文的撰寫，提高學生的分析和應用能力。一方面，教給他們學習思想品德課的有效方法，讓他們學會聽課，把握看、聽、記、理、補的方法記好品德課堂筆記，學好思想品德課 。這種做法既有利于提高學生的分析解決問題能力，實際效果也不錯。 另外，研究性地完成作業(yè)也很重要，要正確發(fā)揮作業(yè)本后面的參考答案的作用。這顯然是一種學習方式的革命，它必然要求以問題解決為核心。 (2)在運用理論分析說明實際問題階段，即課本知識的應用。不過，要貫徹這一原則，重要的是我們要正確把握它在不同教學階段上的不同要求。啟發(fā)式教學作為思想品德課教學的總方法，是思想品德課教學改革要達到的目標中的一部分，也是思想品德新課程的教學改革取得成功的必然要求，我們必須堅持。要真正培 養(yǎng)起學生學習思想品德課的興趣，還得從課堂教學內(nèi)容本身去下深工夫。 注重學生學習思想品德課的興趣培養(yǎng)。這就要求我們要把學習的本質(zhì)看作是學習者主動建構(gòu)心理表征的過程，這種心理表征，既包括規(guī)范的擁有內(nèi)在邏輯系統(tǒng)的、可以從多種情景中抽象出來的基本概念和原理，也包括在具體情景中所形成、與具體情景直接關(guān)聯(lián)的不規(guī)范的非正式的知識和經(jīng)驗 。 思
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