【正文】 思想方法 )、面 結(jié)構(gòu) (學(xué)科教材結(jié)構(gòu) )相結(jié)合。 ：把更有價值的 知識教給學(xué)生。即，專注于學(xué)生對知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，而不是簡單的告訴 。挖掘教學(xué)的完整價值和整合效應(yīng)，而不陷入狹隘和零散 。 通過學(xué)習(xí)，讓我對如何理解教材有了深入認識，感受到原來理解教材的膚淺，有利于今后對教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過程的調(diào)控、教學(xué)方式的應(yīng)用上更加合理、科學(xué)。本次匯報與前幾次展示不同的是：第一次團隊形式系統(tǒng)全面呈現(xiàn)、第一次由課堂教學(xué)、班級管理實踐者本人現(xiàn)場匯報、第一次將課堂教學(xué)策略、教學(xué)評價策略具體化。 在分組討論中，討論的題目是：硬件標(biāo)準(zhǔn)化后比什么 ?我個人認為：應(yīng)比內(nèi)涵。簡潔、形象、生動、 實用。全面、具體，給人啟迪。 “ 聽 ” 是口語交際的第一步，因此口語交際教學(xué)首先要教會學(xué)生善做 “ 傾聽者 ” ，只有聽清楚、聽明白，才能理解別人 “ 說的什么 ” ，弄清了別人說話的意思，才能有針對性地說，才能說到點子上。沒有聽明白的，應(yīng)及時詢問和請教。要想聽者專其心，必先說者達其意，說者必須巧舌如簧，能抓住聽者的心。在說的時候，先說什么，再說什么，想好了再說，不重復(fù)，語言連貫，有表達的 39。 “ 說 ” 的目的最終還是為了達到人與人之間的和諧交流，傳遞信息，表達情感。人們在面對面的交際過程中，需要察言觀色，快捷地判斷對 方談話的目的、想法、側(cè)重點，迅速地作出反應(yīng)，靈敏地想出應(yīng)答的語言來表情達意。在前面實施素質(zhì)教育的過程中，教師素質(zhì)的提高無可置疑地成為首要焦點。 二、師德建設(shè)，重在內(nèi)外結(jié)合 所謂內(nèi)外結(jié)合，是指在培養(yǎng)良好師德的過程中，既要重視運用外部的力量強化農(nóng)村幼兒教師的道德意識，又要因地制宜，更重要的是依靠教師發(fā)自內(nèi)心的信念。結(jié)合大討論，發(fā)動教師收集整理 “ 教育忌語 ” ，創(chuàng)作選編師德 “ 錦言妙語 ” ，來推動師德建設(shè)，促使教師事事處處努力作幼兒的表率，以自己的良好形象來教育和感化幼兒。必須按照 “ 政治堅定，素質(zhì)過硬，品格高尚，知識淵博，精于教書，勤于育人 ” 的師德要求，結(jié)合實際，做到目標(biāo)明確、措施具體、突出重點、務(wù)求實效，使師德教育經(jīng)?；?、制度化、規(guī)范化，力爭把師德教育提到一個新的水平。 縱觀這幾節(jié)作文教學(xué)，其導(dǎo)入環(huán)節(jié)可謂是不拘一格，如李樂璇老師以和孩子們看動畫片《盲人摸象》的方式導(dǎo)入，讓孩子說說自己的感想；李太成老師則播放了韓紅的歌曲《天亮了》，進行情境渲染；馬向明老師在執(zhí)教《寫身邊熟悉人的一件事》時，以做游戲的方式導(dǎo)入，輕松有趣。 其次，修得一支生花筆。同時，一個不閱讀的人是蒙昧的，一個不 閱讀的家庭式無趣的，一個不閱讀的民族是淺薄的。 要想對別人的課堂教學(xué)進行講評，作為講評者，需要站在比課堂教學(xué)更為高遠的高度，心里裝著的必須是深刻的見解。不要怕，不要怕，做最好的自己是最重要的，而且，一定要享受這個做出最好自己的自己。 。畢竟是青年教師，沒有多少實際的教學(xué)經(jīng)驗，因此，我們有兩重身份，是老師的同時，也是學(xué)生。誠然，他們這些隨時隨地從大腦中提取的見解，是以臺下的汗水為代價的。家長們與孩子一起讀書，一起交流，與孩子一起成長。閱讀對于寫作來說，是最根本、最重要、最有效的 “ 大技 ” ，如果漠視課外閱讀，想引導(dǎo)語感尚未成熟的中小學(xué)生通過學(xué)習(xí)語法寫出結(jié)構(gòu)正確的句子，通過分析別人的詞采寫出漂亮的句子，這是在繞遠路，在隔靴搔癢。因此，這種適時的引導(dǎo)是必要的。 小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)心得體會篇 10 20__年 3 月 17 日到 3 月 18 日，我們臨沂杏園小學(xué)語文組的青年教師有幸到臨沂第九實驗小學(xué)參加了臨沂市小學(xué)語文骨干教師提高班第五次集體學(xué)習(xí)活動，下面是我作為青年教師的一點感想。時代要求素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)一代有創(chuàng)新能力，能自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，具有健全人格和良好社會適應(yīng)能力的一代新人。圍繞師德建設(shè)，幼兒園同時可開展一些豐富多彩的教育活動。 一、明理激情，提高認識 知、情、意、行是師德心理構(gòu)成的 `四要素，而 “ 知 ” 是基本的 39。所謂“ 到哪山唱哪山的歌 ” ，教會學(xué)生根據(jù)交際對象、交際場合、交際語境的不同，適時調(diào)整自己，提高應(yīng)變能力等等。如何讓交流變得快樂而實效？這就要善于交流。這樣說出來的一段話，才會條理清晰、綱舉目張、通順流暢。主旨或觀點的提出要鮮明，提綱挈領(lǐng)，一語中的。 說得明白。我們在教學(xué)生聽的時候，要教學(xué)生會聽、善聽，既要讓學(xué)生明白 “ 聽什么 ” 、 “ 為什么聽 ” ，更要把教會學(xué)生 “ 怎樣聽 ” 作為教 學(xué)的主攻方向。 小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)心得體會篇 8 今天參加了縣教育局組織的培訓(xùn)活動，使我受益匪淺，感受頗深，下面是我學(xué)習(xí)中就口語交際學(xué)習(xí)策略的一點心得體會。三個實現(xiàn)是實現(xiàn)素質(zhì)教育具體化、課程改革校本化、學(xué)校管理人文化 。同時，有感于二中、八中兩位校長的發(fā)言。這是五初中 分層走班首次以教學(xué)模式形式向全區(qū)進行推廣，是對學(xué)校十年堅守課程改革的再次肯定，也是區(qū)教育局推行課堂育模的先行碩果。匯報包括 了：概念界定、推行依據(jù)、操作流程、教學(xué)策略、教學(xué)管理、收獲與啟示六個方面。 ：把學(xué)生自身的內(nèi)源性力量挖掘出來。漸次提升學(xué)生學(xué)習(xí)的層次與水平，而不是原地踏步 。應(yīng)突出學(xué)科思想方法和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。 (二 )深度教學(xué) ：建構(gòu)知識，獲得意義。 (3)局部 整體：由關(guān)注知識點、重點、難點向?qū)W科知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。組織結(jié)構(gòu)包含知識結(jié)構(gòu) (前后知識邏輯關(guān)系、上下知識層次關(guān)系、左右知識并列關(guān)系 )和方法結(jié)構(gòu) (學(xué)科思維方法、研究方法 )。 (2)教師要理解知識的性質(zhì)與價值。其原因是：教學(xué)偏離了原點。中央從嚴(yán)、從快、全面開展反腐倡廉行動，清除了干部隊伍中腐敗分子，促進了干群關(guān)系和諧，為進一步深化改革開放營造了風(fēng)清氣正的優(yōu)良環(huán)境。其中， 1 月 24 日，中央紀(jì)委監(jiān)察部網(wǎng)站通報七名官員涉嫌嚴(yán)重違紀(jì)違法被查，創(chuàng)造了來官員確認落馬人數(shù)最多的一天?，F(xiàn)談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會。中小學(xué)生在校期間受到損害或致他人損害，學(xué)校是否應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，應(yīng)該承擔(dān)多少責(zé)任 ?筆者認為，應(yīng)視具體情況綜合分析，其問題的關(guān)鍵不在于學(xué)校方面是否應(yīng)當(dāng)為去或留?；顒拥乃袑W(xué)生承擔(dān)責(zé)任，而在于學(xué)校事先是否承擔(dān)了對這種活動管理監(jiān)督的責(zé)任。這時，學(xué)校在法律上對于集體上下學(xué)就有安全維護的義務(wù)。 。學(xué)生考試作弊，被監(jiān)考教師當(dāng)場抓往，學(xué)生因羞愧而自殺，盡管教師的行為與學(xué)生自殺有關(guān)系 ，但行為是合法的，不應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。 、自殘。教師的職責(zé)，是要培養(yǎng)學(xué)生安全意識和躲避危險的能力，這是其一 。 ，但與學(xué)校場所設(shè)施管理不完善或教育教學(xué)儀器、設(shè)備保管、存放有關(guān)，學(xué)校要承擔(dān)部分民事責(zé)任。 。 二、學(xué)校管理職責(zé)范圍與學(xué)校事故責(zé)任承擔(dān)根據(jù)過錯責(zé)任歸責(zé)原則，判斷學(xué)校及教師對事故的發(fā)生及其后果有無過錯、過錯大小，來確定責(zé)任主體，依此進行損害賠償，應(yīng)是分析、解決此類糾紛遵循的一般原則。視學(xué)校為未成年學(xué)生 監(jiān)護人的認識，不僅使學(xué)校承擔(dān)難以擔(dān)負的責(zé)任，而且也難以解釋何以學(xué)校只有監(jiān)護責(zé)任而沒有相應(yīng)的權(quán)利，何以學(xué)校對學(xué)生的管理要符合法律規(guī)范，而不能像父母管理被監(jiān)護人一樣管理學(xué)生。前者是學(xué)校作為承擔(dān)公共教育職能的社會機構(gòu)，基于《教育法》、《未成年人保護法》等有關(guān)法律，而形成的一種公法范疇的職責(zé)與義務(wù) 。家長認為，學(xué)生只要到校學(xué)習(xí)，家長就將其監(jiān)護責(zé)任轉(zhuǎn)移給了學(xué)校，學(xué)校不僅應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且應(yīng)當(dāng)承擔(dān)學(xué)生在校期間的安全 。有人說如果有來生我再選擇教師的職業(yè)，以表示對教師工作的熱愛，但人并沒有來生，所以我不想作假設(shè)，我只想說從事了二十多年的教育工作，我覺得沒有虛度此生。天天與青少年接觸我深深地感到同學(xué)們的純真，即使是最頑皮的學(xué)生，他們的可塑性仍是非常大的，只要多關(guān)心，從愛護他們的角度去教育他們，他們都會變成很有出息的人材。第四，必須改變封閉的教學(xué)方法 。 小學(xué)教師個