教學(xué)觀摩心得體會(huì)(文件)
【正文】 —— 說(shuō)明性文字 (嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在條理、生動(dòng)具體的說(shuō)明方法 ) 《圓明園的毀滅》一課中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第 3 段進(jìn)行了研讀，落實(shí)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，遷移寫(xiě)法。有民族的，也有西洋的。正是因?yàn)樽鲎懔藗湔n的功夫，教材的利用率得到最大化，教學(xué)的準(zhǔn)星才不會(huì)走偏，讀寫(xiě)的功夫才會(huì)下到點(diǎn)子上。 合作品讀，補(bǔ)充認(rèn)識(shí)：在品讀環(huán)節(jié)，先安排學(xué)生個(gè)體自讀，然后將學(xué)習(xí)所得在小組交流，在對(duì)各自的答案進(jìn)行梳理統(tǒng)整。 合作演繹，增添情趣：《楓樹(shù)上的童話》中， “ 看太陽(yáng)場(chǎng)景 ” 的品讀中，四人小組扮演喜鵲阿姨和喜鵲弟弟們，給他們配上合適的對(duì)話。 小組合作是一種學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)，它是一種輔助形式，幫助師生順利、高效地完成教與學(xué)的任務(wù)。因此，小組合作要慎用，慎用是指要用得精當(dāng)，合適，并不是避而不用。反觀我們目前的閱讀教學(xué)，我們也認(rèn)識(shí)到，雖然我們的理念也在同步上升，但在組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們還應(yīng)該大膽、更開(kāi)放，更精細(xì)，并在教師導(dǎo)學(xué)這一方面練好硬功，相信，我們的閱讀教學(xué)將走出瓶頸、迎來(lái)一片坦途。 當(dāng)然，此次課堂展示中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變除小組合作普遍展現(xiàn)外，教師還在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，做得更加精細(xì)，落實(shí)更加到位，這一點(diǎn)從指導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)詞句、做批注這一點(diǎn)可見(jiàn)一斑，不再詳敘。個(gè)人認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)要有別于個(gè)體學(xué)習(xí)和同桌學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)應(yīng)兼具發(fā)揮學(xué)習(xí)成果的交流、梳理、整合、提煉的多種功能。 合作交流，深化理解：《金色的腳印》一文中，教師也挑起了學(xué)生關(guān)于 “ 正太郎該不該幫助老狐貍解開(kāi)鐵鏈 ” 的辯駁，首先就 “ 解 ” 與 “ 不解 ” 兩種觀點(diǎn)進(jìn)行同質(zhì)分組 —— 小組交流完善觀點(diǎn)，補(bǔ)充豐富聯(lián)系單中的理由 —— 不同觀點(diǎn)的小組間展開(kāi)辯 論。個(gè)體讀完后將便利貼匯總張貼在一張學(xué)習(xí)單上，并派代表進(jìn)行交流。讓我們看看，許多課在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上確實(shí)也下了不少功夫。 出示風(fēng)格對(duì)比迥異的這四組文物圖，讓
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