魯教版語文八下《我的第一本書》(文件)
【正文】 如作者所說的， “看了很難笑起來 ”。 生 1：喬元貞家生活貧困，無力供他讀書，最后只好一輩子在村子里謀生，讀來讓人心酸。特別是喬元貞本來和 “我 ”一樣勤奮好學成績優(yōu)異，連父親都夸 “元貞比你有出息 ”，最后卻窮困潦倒一生，這樣的結局讓人心酸。 生 5：我不贊同剛才同學的回答。 生 6：第 10節(jié)介紹老師 “弄不成 ”得名的由來，可看出當時學習條件的落后，而且作為學生的 “我 ”面對自己的新書，竟然要攔腰裁斷，這樣的描寫，讓人很難笑起來。 師：因此，真正讓作者一生難以忘懷的應該是第一本書中深藏著的那個時代的苦難生活，以及在那荒寒背景下特別可貴的人間溫情。 （生齊讀最后一節(jié)。你能說說 “最初的最有價值的奠基性的東西 ”是什么嗎？ 生 1：我不太清楚。接著說。從 “枉讀 ”和 “枉寫 ”兩個詞，可看出 “我 ”對父親的崇敬。 師：綜合同學們的發(fā)言，我們認為， “人不能忘本 ”就是不能忘記自己的苦難經(jīng)歷、自己做人的根本、自己人性中最美好的品質。我之所以寫苦難，絕不是為了咀嚼痛苦，只是讓人們清醒地從苦難中走出來。如果用兩個字來概括這節(jié)課的優(yōu)點，那就是 “嚴整 ”。在閱讀課教學中，線索是貫穿于各個教學環(huán)節(jié)的某一個動作、某一句話或某一個關鍵詞。難能可貴的是，教者居然發(fā)現(xiàn)了這樣一個好句子，然后讓它牽動著全文的品讀欣賞，讓人贊嘆。三個關鍵詞都在這一個句子中。這一問將文章所有內容都拎起來了，這是對整個教學一個厚重的鋪墊，因為最漂亮的教學過程還在后面。 再來欣賞 “豬肚 ”——切入品讀。在文意把握后，教師自然地從父子親情角度，引導學生切入到文章第 8節(jié)的學習品讀。 最后，欣賞 “豹尾 ”——探求主旨。 ”很漂亮的指向、啟發(fā)。 應該說，這個課在備課方面是很嚴整的，是花了很多心思的，從各個方面進行了比較周密的考慮。 我們認為，到這兒就結束了。在課文的收束部分，教師指導學生有這樣一句話： “散文貴在有 ?我 ?。如在品讀父子親情這一環(huán)節(jié)， “父親哪些方面讓我們感動 ”就是概說；讓學生分角色朗讀父子之間的三問三答就是朗讀體味；品讀父親讓人感動時，可滲透在字里行間，如體味 “愁苦 ”一詞的意蘊，品讀第 8節(jié)中 “課本 ”前的修飾語 …… 在這一教學環(huán)節(jié)中，教師扎扎實實地引導學生在概說 ——朗讀 ——欣賞中進行語段欣賞，加上教師的適 時小結，整個品讀過程做得很規(guī)范，很有條理。切入往往與選點聯(lián)系在一起，因此，這樣的構思又可 以叫選點切入。一開始就進入片段，肯定不是好的做法，同樣也沒有堅實的基礎。 ”這是一個主問題，既是對文意概括的訓練，也是對文意理解的訓練，同時又是對全文內容整體理解的把握。 文意把握 就是對文章意思的把握，對文章內容的理解。 ”全課的每一個教學環(huán)節(jié)都有它的身影。 首先談談教學線索。 （下課。不要因為條件境遇的變化而失去自己的立人之基， 做人之本。因此不管到何時，都不能忘記父親的教導。 師：對作者來說，這些溫情中最不能忘記的是哪一種情感？請聯(lián)系 “人不能忘本 ”的前一句話談談。 師：如果人忘記苦難會怎樣呢？ 生 2：就會停滯不前，就會不珍惜擁有。 “人不能忘本 ”，指不能忘掉人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。讀散文 最關鍵的是讀出作者最想說的那句話。 師：是啊，就是令人忍俊不禁的第 12節(jié)，我們也不難體會到 “四個年級十幾名學生在同一教室上課 ”的心酸和難過。 ”這一外貌描寫好像突出喬海被生活的重擔壓得已無力幫助兒子讀書
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