【正文】 ，骨干教師上好示范課。 五、培訓(xùn)的實(shí)施 堅(jiān)持以校本為原則，即從學(xué)校的實(shí)際出發(fā) ，以學(xué)校發(fā)展為本，立足自己的人和物，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)后能提高全體教師的素質(zhì)，解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。五年成才，能挑大梁 。保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，為教師校本培訓(xùn)提供必要的物質(zhì)條件，如圖書(shū)、音像資料、設(shè)備設(shè)施等。 對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式 , 培養(yǎng)和形成 “ 自主、合作、探究 ” 的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾， 教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。要鉆研新教材 、理解和把握新教材， 用好新教材 。 講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)， 弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編 輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，時(shí)代賦予我們 的是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)。 數(shù)學(xué)反思與心得體會(huì)篇 6 早上聆聽(tīng)了 “ 新概念蒙氏數(shù)學(xué)活動(dòng) ” 的講課，對(duì)于 “ 蒙氏教學(xué) ” 的一套教學(xué)模式和教學(xué)理念相繼在不同時(shí)段和不同背景的學(xué)習(xí)中獲得過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，雖然沒(méi)有親自執(zhí)教過(guò)蒙氏教學(xué)活動(dòng)，但也有幸觀摩過(guò)蒙氏教學(xué)活動(dòng)，也聆聽(tīng)過(guò)關(guān)于蒙氏教學(xué)相關(guān)理論培訓(xùn)。比如蒙氏教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)氛圍與幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)值得我們教師的借鑒和幼兒的學(xué)習(xí)?？赐昝墒蠑?shù)學(xué)的前奏曲 “ 走線部分 ” ，讓我深刻地體會(huì)到在日常的教學(xué)中我們應(yīng)該運(yùn)用蒙氏教學(xué)法來(lái)進(jìn)行幼兒常規(guī)的培養(yǎng)以及幼兒性情的熏陶。 我想蒙氏數(shù)學(xué)活動(dòng)之前采用走線，我們其他較安靜內(nèi)容的集體教學(xué)活動(dòng)也可以采用走線這種組織形式。在不知不覺(jué)中我們已將蒙氏數(shù)學(xué)與我們整合課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。 又如在一次用橡皮泥制作點(diǎn)心的美工活動(dòng)中，有的幼兒將自己做的點(diǎn)心按從大到小擺成一排，有的幼兒將自己和同伴做好的點(diǎn)心先進(jìn)行按某一種特征分類顏色、品種、形狀等，再展示出來(lái)非常有趣。 以上就是本人在聆聽(tīng)了新概念蒙氏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后最深的感受，通過(guò)自己的感悟與思考發(fā)現(xiàn)無(wú)論是哪種教學(xué)模式的教學(xué) ,它們都有很多相通的部分，這些共性部分的活學(xué)活用就要看教師是否智慧與用心了 ! 數(shù)學(xué)反思與心得體會(huì)篇 7 現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)方法上有很多相同，如課前的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)束時(shí)的小結(jié)、鞏固練習(xí)、作業(yè)布置等 。啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。這就是老師在課前沒(méi)有預(yù)先估計(jì)到的結(jié)果，因而，就是沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配。 在每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我安排各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。此外，我還充分信任學(xué)生，相信他們都能通過(guò)自己的努力能完成，讓我班學(xué)生有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究。 在完成合作任務(wù)后，我讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每 個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況 。如果沒(méi)有爭(zhēng)議性，則議論時(shí)也無(wú)法有效地展開(kāi)。 其實(shí)在教學(xué)課堂上讓學(xué)生合作的主要目的之 一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn) ” 。 首先，重視課前的備課 (1)認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。備課是上好課的前提，那么備課 “ 備 ” 什么 ?教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣 “ 教 ” ，而是備學(xué)生怎樣 “ 學(xué) ” 。課程改革實(shí)施以來(lái)，教師們都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該 “ 用 ” 教材教，而不是 “ 教 ” 教材。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行 “ 再加工 ” 、 “ 再創(chuàng)造 ” ，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。 這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。興趣是最好的老師。 (3)教師在課堂中要善于傾聽(tīng)。傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任。 。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問(wèn)題時(shí)， 要善于傾聽(tīng)、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。其實(shí)，我們教師更需要有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。教師要放下傳統(tǒng)觀念中 “ 師道尊嚴(yán) ” 的架子，要 “ 俯下身子 ” 與學(xué)生交流。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等 “ 教 ” 的行為下發(fā)生的。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ，即 “ 跳一跳能摘到果子 ” 。通過(guò)一些學(xué)習(xí)，我對(duì)課堂教學(xué)的有效性展開(kāi)了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。此外，交流的目的之一也就是通過(guò)交流使得一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題得到澄清，使得一些對(duì)此問(wèn)題不理解的學(xué)生得到理解。當(dāng)然，全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，要有交流的焦點(diǎn)，交流的問(wèn)題也要有一定的深度，最好是要有一定的可爭(zhēng)議性。其實(shí)這就是老師在課堂上的 “ 霸權(quán)主義 ” ，因而在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的 “ 合作 ” 。要讓學(xué)習(xí)后進(jìn)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求 。我對(duì)學(xué)生的任務(wù)分配會(huì)設(shè)計(jì)好問(wèn)題，設(shè)計(jì)好解決方案，讓學(xué)生放開(kāi)手腳去解決問(wèn)題，取得了很好的教育教學(xué)效果。在上課時(shí)，我叫學(xué)生匯報(bào)自己收集的百分?jǐn)?shù)知識(shí)，結(jié)果學(xué)生個(gè)個(gè)拿出很多搜集百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)匯報(bào)。 在合作學(xué)習(xí)之前，我會(huì)向?qū)W生說(shuō)明：如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)及其重要性，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，以及怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) —— 小組的任務(wù)完成的情況，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果的情況。如蒙氏教學(xué)中，收放學(xué)