【正文】 ，骨干教師上好示范課。 五、培訓的實施 堅持以校本為原則，即從學校的實際出發(fā) ，以學校發(fā)展為本，立足自己的人和物，實現(xiàn)培訓后能提高全體教師的素質(zhì)，解決教育教學實際問題。五年成才，能挑大梁 。保證培訓經(jīng)費的投入，為教師校本培訓提供必要的物質(zhì)條件，如圖書、音像資料、設(shè)備設(shè)施等。 對于小學數(shù)學教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式 , 培養(yǎng)和形成 “ 自主、合作、探究 ” 的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾， 教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。要鉆研新教材 、理解和把握新教材， 用好新教材 。 講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點， 弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編 輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，時代賦予我們 的是機遇、是挑戰(zhàn)。 數(shù)學反思與心得體會篇 6 早上聆聽了 “ 新概念蒙氏數(shù)學活動 ” 的講課，對于 “ 蒙氏教學 ” 的一套教學模式和教學理念相繼在不同時段和不同背景的學習中獲得過相關(guān)的學習經(jīng)驗，雖然沒有親自執(zhí)教過蒙氏教學活動，但也有幸觀摩過蒙氏教學活動，也聆聽過關(guān)于蒙氏教學相關(guān)理論培訓。比如蒙氏教學所倡導的教學氛圍與幼兒的學習品質(zhì)值得我們教師的借鑒和幼兒的學習?？赐昝墒蠑?shù)學的前奏曲 “ 走線部分 ” ，讓我深刻地體會到在日常的教學中我們應(yīng)該運用蒙氏教學法來進行幼兒常規(guī)的培養(yǎng)以及幼兒性情的熏陶。 我想蒙氏數(shù)學活動之前采用走線，我們其他較安靜內(nèi)容的集體教學活動也可以采用走線這種組織形式。在不知不覺中我們已將蒙氏數(shù)學與我們整合課程有機結(jié)合起來。 又如在一次用橡皮泥制作點心的美工活動中，有的幼兒將自己做的點心按從大到小擺成一排，有的幼兒將自己和同伴做好的點心先進行按某一種特征分類顏色、品種、形狀等，再展示出來非常有趣。 以上就是本人在聆聽了新概念蒙氏數(shù)學學習后最深的感受，通過自己的感悟與思考發(fā)現(xiàn)無論是哪種教學模式的教學 ,它們都有很多相通的部分，這些共性部分的活學活用就要看教師是否智慧與用心了 ! 數(shù)學反思與心得體會篇 7 現(xiàn)代小學數(shù)學教學與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學方法上有很多相同，如課前的教學目標設(shè)計、教學結(jié)束時的小結(jié)、鞏固練習、作業(yè)布置等 。啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。這就是老師在課前沒有預先估計到的結(jié)果，因而，就是沒有對學習任務(wù)進行合理分配。 在每個小組明確了學習任務(wù)之后，我安排各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段，要求每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。此外，我還充分信任學生，相信他們都能通過自己的努力能完成，讓我班學生有足夠時間和空間進行合作探究。 在完成合作任務(wù)后，我讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每 個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況 。如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。 其實在教學課堂上讓學生合作的主要目的之 一是在解決問題的過程中促進每個學生的發(fā)展。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險 ” 。 首先，重視課前的備課 (1)認真確定課堂教學目標。備課是上好課的前提，那么備課 “ 備 ” 什么 ?教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣 “ 教 ” ，而是備學生怎樣 “ 學 ” 。課程改革實施以來，教師們都認識到應(yīng)該 “ 用 ” 教材教，而不是 “ 教 ” 教材。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行 “ 再加工 ” 、 “ 再創(chuàng)造 ” ，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應(yīng)當精心地思考、精巧地設(shè)計。 這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務(wù)的思想。興趣是最好的老師。 (3)教師在課堂中要善于傾聽。傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。 。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時， 要善于傾聽、關(guān)注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。教師要善于了解學生的學情，結(jié)合教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習 興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。教師要放下傳統(tǒng)觀念中 “ 師道尊嚴 ” 的架子，要 “ 俯下身子 ” 與學生交流。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等 “ 教 ” 的行為下發(fā)生的。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵之一。要充分預設(shè)學生對哪部分內(nèi)容學習困難大，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應(yīng)對等。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應(yīng)當處于學生的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ，即 “ 跳一跳能摘到果子 ” 。通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會。然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。此外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。當然，全班交流需要老師預先設(shè)計好問題，要有交流的焦點，交流的問題也要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。其實這就是老師在課堂上的 “ 霸權(quán)主義 ” ，因而在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的 “ 合作 ” 。要讓學習后進生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求 。我對學生的任務(wù)分配會設(shè)計好問題，設(shè)計好解決方案，讓學生放開手腳去解決問題，取得了很好的教育教學效果。在上課時，我叫學生匯報自己收集的百分數(shù)知識，結(jié)果學生個個拿出很多搜集百分數(shù)知識來匯報。 在合作學習之前，我會向?qū)W生說明：如何進行合作學習及其重要性，合作學習的內(nèi)容和目標，以及怎樣完成任務(wù)，評價的標準 —— 小組的任務(wù)完成的情況，個人的學習成果的情況。如蒙氏教學中，收放學