青島版科學三上《認識物體》教學案例及反思(文件)
【正文】 小朋友愿意幫老師的忙??？好，看來小朋友們都很積極?。ń處熤笇W生分類） 二、動手操作，感知特征 師：他們已經分好了，那我們就一起來看看吧。 （也許有學生會說這是照相機，教師接著問：是什么形狀呢？） 師：長方體。（師遞給他一個圓溜溜的，光光的，滑滑的球）。 三、形成表象，初步建立空間概念 師：我們一 1班的小朋友真了不起！不但能看，而且不 看也能摸對物體。是同學們喜歡的機器狗，你能數(shù)出他們的個數(shù)嗎？（能）那跟你的小朋友說一說吧。 師：長方體有四個。 這節(jié)課就是要把學生那種模糊的概念明朗化，讓學生經歷知識生成的過程。怎樣讓孩子認識生活中的主體圖形，并以實物體中抽象出簡單的立體圖形呢？課前一段時間里，我作了大量的準備工作，平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等。所以，在今后的教學中， 怎樣處理好學生的動與靜這一關系值得我好好反思！ 整個教學過程按部就班地進行著，很平穩(wěn)，沒有點浪花。緊接著在孩子們認識實物的基礎上在課件上出示抽象的模型圖片 ，將孩子對圖形的認識，從具象的感知的認識上升到抽象的、理性的認識，并引導他們認識長方體與正方體，圓柱和球的不同點，在動手操作實踐中直觀感知長方體和正方體不能滾動、圓柱和球能滾動等特征。同時，讓我多注意一些細節(jié)上的東西，抓住點睛之機，表情可以豐富一些，要跟學生融入在一起。 這堂課準備還算較充分，但總覺得對教材資源的挖掘不夠深，還應注意知識的拓展與延伸。其次，我以他們新朋友聰聰帶來的禮物為銜接口，引出今天要認識的物體，在他們挑自己喜歡禮物的過程中，揭示物體的形狀，引出 長方體、正方體、圓柱和球 ，并要求他們把相同形狀的物體放在一起。當然，我也先讓學生收集相關的生活物品，看看他們對立體圖形了解多少，但是結果很讓我意外，好多學生竟然找不到這樣的圖形；同時考慮到學生
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