《天火之謎》資料(文件)
【正文】 到了很好的效果。如皋是郭氏風箏的故鄉(xiāng)，不少學生放過風箏，因此很快組裝完畢。 匯報交流首先從破譯關注指數(shù)最高的天火之謎開始。系上銅鑰匙，為的是更明顯、方便地觀察放電現(xiàn)象，因為尖端之間易發(fā)生放電現(xiàn)象。一 。試驗揭秘，其研究經(jīng)過了這樣三個階段。我又以周雨婷同學對第二自然段一個推測兩個 10 推論的比較研究為突破口，將全班同學研究的目光聚焦到對課文語言的鑒賞、吸收上來：第二自然段怎么可以的反問句、不僅就連等關聯(lián)詞和第四自然段敘寫富蘭克林試驗的一系列動詞結上系著攥住靠近捉住等極有表現(xiàn)力，值得學習。times。 內(nèi)容總結 （ 1）《天火之謎》資料 《天火之謎》是一篇故事，具體講了富蘭克林利用風箏實驗揭開雷暴秘密的事 （ 2）《天火之謎》資料 《天火之謎》是一篇故事，具體講了富蘭克林利用風箏實驗揭開雷暴秘密的事 （ 3）一、導航臺 課文主要內(nèi)容及全文思路導讀 大自然有許多的謎，比如風雨雷電，過去人們不懂得用科學的方法去研究和解釋，因而產(chǎn)生了許多神話傳說，甚至是迷信，現(xiàn)在這些謎已經(jīng)或正在被人類一一解開 。同學們躍躍欲試，熱情都很高。教者以此為契機，布置了兩條融實踐性、合作性于一體的綜合型作業(yè)，把探究的風箏放到了課外：一、廣泛收集古今中外科學家勇于探索、勤于發(fā)明的故事或以《謝謝您， times。探究、交流既讓學生有機會運用多種學習方法嘗試解決問題，而且讓學生在這一過程受 到情的熏陶、理的啟迪，真是一舉多得。一 。細心觀察 。很多小組都查了《十萬個為什么》等資料，還是弄不明白繩子下端 為何結上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙，于是便請教師范學校的物理老師。同學們的積極性一下子被調(diào)動起來了，十分投入地讀起書來，提出了十幾個問題：風箏線為什么用麻繩做 ?繩下為何結上絲帶 ?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙 ?連許多自認為有學問的人也對他冷嘲熱諷，富蘭克林 為何還要堅持試驗 ?教者讓全班同學自由選擇一至三個有研究價值的問題，利用課后時間合作研討，方法要多樣，要集思廣益，第二天課上交流。 初讀階段，教者從講臺下拿出事先準備好的風箏配件，請幾名學生到講臺前組裝?！短旎鹬i》教學談 《天火之謎》 (國標本蘇教版五年級上冊 )講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行風箏試驗的故事。
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