《天火之謎》資料(文件)
【正文】 到了很好的效果。如皋是郭氏風(fēng)箏的故鄉(xiāng)，不少學(xué)生放過(guò)風(fēng)箏，因此很快組裝完畢。 匯報(bào)交流首先從破譯關(guān)注指數(shù)最高的天火之謎開(kāi)始。系上銅鑰匙，為的是更明顯、方便地觀察放電現(xiàn)象，因?yàn)榧舛酥g易發(fā)生放電現(xiàn)象。一 。試驗(yàn)揭秘，其研究經(jīng)過(guò)了這樣三個(gè)階段。我又以周雨婷同學(xué)對(duì)第二自然段一個(gè)推測(cè)兩個(gè) 10 推論的比較研究為突破口，將全班同學(xué)研究的目光聚焦到對(duì)課文語(yǔ)言的鑒賞、吸收上來(lái)：第二自然段怎么可以的反問(wèn)句、不僅就連等關(guān)聯(lián)詞和第四自然段敘寫(xiě)富蘭克林試驗(yàn)的一系列動(dòng)詞結(jié)上系著攥住靠近捉住等極有表現(xiàn)力，值得學(xué)習(xí)。times。 內(nèi)容總結(jié) （ 1）《天火之謎》資料 《天火之謎》是一篇故事，具體講了富蘭克林利用風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)揭開(kāi)雷暴秘密的事 （ 2）《天火之謎》資料 《天火之謎》是一篇故事，具體講了富蘭克林利用風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)揭開(kāi)雷暴秘密的事 （ 3）一、導(dǎo)航臺(tái) 課文主要內(nèi)容及全文思路導(dǎo)讀 大自然有許多的謎，比如風(fēng)雨雷電，過(guò)去人們不懂得用科學(xué)的方法去研究和解釋，因而產(chǎn)生了許多神話傳說(shuō)，甚至是迷信，現(xiàn)在這些謎已經(jīng)或正在被人類(lèi)一一解開(kāi) 。同學(xué)們躍躍欲試，熱情都很高。教者以此為契機(jī)，布置了兩條融實(shí)踐性、合作性于一體的綜合型作業(yè)，把探究的風(fēng)箏放到了課外：一、廣泛收集古今中外科學(xué)家勇于探索、勤于發(fā)明的故事或以《謝謝您， times。探究、交流既讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法嘗試解決問(wèn)題，而且讓學(xué)生在這一過(guò)程受 到情的熏陶、理的啟迪，真是一舉多得。一 。細(xì)心觀察 。很多小組都查了《十萬(wàn)個(gè)為什么》等資料，還是弄不明白繩子下端 為何結(jié)上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙，于是便請(qǐng)教師范學(xué)校的物理老師。同學(xué)們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，十分投入地讀起書(shū)來(lái)，提出了十幾個(gè)問(wèn)題：風(fēng)箏線為什么用麻繩做 ?繩下為何結(jié)上絲帶 ?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙 ?連許多自認(rèn)為有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷，富蘭克林 為何還要堅(jiān)持試驗(yàn) ?教者讓全班同學(xué)自由選擇一至三個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，利用課后時(shí)間合作研討，方法要多樣，要集思廣益，第二天課上交流。 初讀階段，教者從講臺(tái)下拿出事先準(zhǔn)備好的風(fēng)箏配件，請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)前組裝?！短旎鹬i》教學(xué)談 《天火之謎》 (國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)上冊(cè) )講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行風(fēng)箏試驗(yàn)的故事。
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