【正文】 小組成員要認(rèn)識到每個人都必須盡職盡責(zé)，不能 “搭便車 ”。 合作學(xué)習(xí)的基本要素 具體而言，為了使每一個小組成員都積極參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，避免袖手旁觀的現(xiàn)象發(fā)生，通常采取以下方法落實(shí)個人的責(zé)任： ，每個小組成員的數(shù)目不宜過多，最好介于 37名之間。 。這里強(qiáng)調(diào)的是合作學(xué)習(xí)小組成員的交際性。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者的社會交往技能越熟練，當(dāng)教師對學(xué)習(xí)者社會交往技能的應(yīng)用給予更多的指導(dǎo)和評價時，合作學(xué)習(xí)小組的成績就越高。 合作學(xué)習(xí)的基本要素 （ 5）小組自評 通過定期地小組自評能夠使學(xué)習(xí)小組活動保持有效性。小組反思和評價可以定義為對小組工作的反省，其中包括：描述什么樣的成員行為是有益的和無益的；判斷什么樣的行為應(yīng)該繼續(xù)保持或者改變。” 班級評價是指在全部同學(xué)中展開的另一種層次的評價，主要由教師來完成。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)重視“團(tuán)體合作歷程”及“個人績效責(zé)任”，使學(xué)生不只能透過學(xué)習(xí)的過程，了解合作的真諦，建立與他人合作的所需的技能，培養(yǎng)民主素養(yǎng)，也能成為具有社會責(zé)任感的現(xiàn)代公民，妥善適應(yīng)民主社會。 合 作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) 目標(biāo)結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者在達(dá)成目標(biāo)的過程中，與其所處的團(tuán)體里其他成員互動的情形，不同的教學(xué)方式使團(tuán)體的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不同；而不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu)也對學(xué)習(xí)者及團(tuán)體氣氛造成不同的影響 。 合 作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) 在 合作 學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生處于合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，高成就的學(xué)生被視為團(tuán)體中可提供協(xié)助的角色、中等成就的學(xué)生可因?yàn)樽约旱呐Χ@得酬賞、低成就的學(xué)生也能獲得同伴的協(xié)助、鼓勵，在進(jìn)步和團(tuán)體的成功中，獲得內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力。 合 作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) 動機(jī)如果以行為動力的來源區(qū)分，可分為“外在動機(jī)”與“內(nèi)在動機(jī)”兩類。 Malone Lepper認(rèn)為內(nèi)在動機(jī)架構(gòu)包含挑戰(zhàn)性、好奇心、操控性和假想空間四個部分，而其中以好奇心與合作學(xué)習(xí)的情境更為相關(guān)。 合 作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) （三）社會學(xué)習(xí)理論 勒溫（ Lewin ）依據(jù)其場依存論，進(jìn)一步研究小團(tuán)中運(yùn)作歷程，即“團(tuán)體動力論”，發(fā)現(xiàn)在團(tuán)體中，任一成員或附屬團(tuán)體均會對小團(tuán)體中其他成員或附屬團(tuán)體造成影響。教師應(yīng)建立學(xué)習(xí)者需要的社會情境，使學(xué)習(xí)者能在情境中，借助觀察別人的行為及后果，產(chǎn)生學(xué)習(xí)。 Piaget稱個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為圖式。 合 作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) Piaget的認(rèn)知發(fā)展理論表明，教育必須提供學(xué)生與他人互動的機(jī)會，在學(xué)習(xí)的過程中，與老師及同伴的互動是不可或缺的。他將人們獨(dú)立解決問題的能力稱為「實(shí)際發(fā)展水平」，經(jīng)過與成人或同伴合作之后之后解決問題的能力稱為潛在發(fā)展水平，而在實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距則稱為“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)學(xué)生在 合作 學(xué)習(xí)時，給予提供說明或線索性的暗示，可以發(fā)展學(xué)生的潛能。吉布斯在 1996年提到三個建構(gòu)主義對教育的影響貢獻(xiàn)： 要。 合 作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) 每個人具有不同的優(yōu)勢智能，但傳統(tǒng)的教育較注重語文智能與邏輯數(shù)學(xué)智能，對其他智能優(yōu)勢的學(xué)生不公平，也忽略了其他智能方面的培養(yǎng)。 合 作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) 五、提高小組討論有效性的策略 （一）明確主題和內(nèi)容 恰當(dāng)?shù)挠懻搩?nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。否則討論就成為一種形式。 課堂討論的展開一般要經(jīng)過情景創(chuàng)設(shè) , 自由討論 , 表述見解 , 師生總結(jié)四個階段。在教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn) ,教學(xué)目的需要 , 以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為前提 , 適當(dāng)運(yùn)用各種類型的小組學(xué)習(xí)形式 , 使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。 提高小組討論有效性的策略 （六）正確處理集體授課與個性化教學(xué)的關(guān)系 在進(jìn)行小組討論活動時，還要注意處理好班級教學(xué)、個人獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系班級教學(xué)、個人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用 。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 , 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究 , 并不是不要教師指導(dǎo) , 也不是說教師可以撒手不管 , 更不能認(rèn)為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任。小組內(nèi)必須應(yīng)該有一定的分工 , 每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色 ,如領(lǐng)導(dǎo)者、檢查者、協(xié)調(diào)者、報告者、操作者等而且應(yīng)該輪流擔(dān)任 , 實(shí)現(xiàn)小組角色的互換 , 增進(jìn)生生互動的有效性。一兩分鐘的討論 , 并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。但并非所有的問題都適合討論 , 也并非每節(jié)課都要討論 , 并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過討論來完成。建構(gòu)主義取向的教學(xué)方式，可以啟發(fā)學(xué)生的多元智能， 小組 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，是根植于社會建構(gòu)主義的。 ，能讓我們學(xué)著了解學(xué)生如何理解。另外， Vygotsky也重視社會情境對個體發(fā)展的影響，他認(rèn)為個體對事物的認(rèn)知發(fā)展來自于語言與個體的社會文化經(jīng)驗(yàn)，年齡相近的兒童具有相似的社會文化經(jīng)驗(yàn)與語言，同時也具有相似的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ， 在合作學(xué)習(xí)中，由能力較高的同伴支持幫助，學(xué)習(xí)的效果較好。我們必須利用教學(xué)活動創(chuàng)造一個能不斷促進(jìn)近測發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)歷程，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展更高層次的認(rèn)知。 Piaget提到，成人的語言結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，而同伴之間使用的句子、詞匯彼此相同，較容易互相理解，所以在有教師提供組織與支持的情況下，同伴間互相教導(dǎo)效果較好。在人們遇到新事物時，圖式就會產(chǎn)生失衡的狀態(tài)，這時，人們透過與外界的互動，產(chǎn)生同化或調(diào)適，改變或調(diào)整圖式以維持平衡；在同化與調(diào)適的過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)便隨之發(fā)展。利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)，學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，有較多的機(jī)會觀察同伴的示范，模仿的機(jī)會也比較多。 道奇以勒溫的團(tuán)體動力論為基礎(chǔ)，將相互依賴狀態(tài)分別在個體參與特定情境中“目標(biāo)的”及采取的“行動”兩個向度，分成四個類型，說明競爭與合作兩種類型的相互依賴概念，如下表。 合 作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) 在合作學(xué)習(xí)的情境中，透過團(tuán)體成員面對面的討論、質(zhì)疑、澄清的思索過程，成員有機(jī)會發(fā)現(xiàn)自己對事物了解不完整或不適當(dāng)?shù)牟糠?，引發(fā)其好奇心，并進(jìn)一步追求正確。在合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的情境中，教師針對成功的小組進(jìn)行公開表揚(yáng)、獎勵，團(tuán)體中同伴對個體突出優(yōu)秀表現(xiàn)的贊美及友誼，都可歸類于提升個體學(xué)習(xí)的外在動機(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)常使成績不好的學(xué)生感覺自卑、不被團(tuán)體接納，當(dāng)自尊需求及隸屬與愛的需求無法滿足，進(jìn)而放棄了學(xué)習(xí)。 2） 競爭的目標(biāo)結(jié)構(gòu)：個別學(xué)習(xí)者的對學(xué)習(xí)目標(biāo)的努力將阻礙其他學(xué)習(xí)者達(dá)成目標(biāo)。學(xué)者們提出不同的動機(jī)理論與觀點(diǎn)，以此了解人們在參與、生產(chǎn)、創(chuàng)造等方面，受到動機(jī)理論的潛在影響機(jī)制。杜威則認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將來在民主社會中生活應(yīng)有的能力，必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的民主氣氛，使學(xué)生能解決問題、適應(yīng)團(tuán)體中共同工作，成為有社會責(zé)任感的公民。 合作學(xué)習(xí)的基本要素 小組評價包括以下內(nèi)容： ； ； ； ，也考慮元認(rèn)知方面的問題； ，并強(qiáng)化小組成員的積極行為。這里強(qiáng)調(diào)的是合作學(xué)習(xí)的自我診斷性。 ，相互支援。這些技能也不會在我們需要時自動的發(fā)生。 合作學(xué)習(xí)的基本要素 （ 4）人際和社交技能 它要求教師必須教會學(xué)生的社交技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作。 次數(shù)。在個人發(fā)展方面，只有那些參與者可能獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，提高得也更快。個體責(zé)任是使所有的小組成員通過合作學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的關(guān)鍵。 積極的相互依賴關(guān)系導(dǎo)致促進(jìn)性交互。這些角色彼此息息相關(guān)。只有把每個成員所擁有的資源都集合在一