【正文】 在影響高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的諸多要素中，專業(yè)資源是一項(xiàng)關(guān)鍵性的要素。 講閱歷更講能力 。專業(yè)群概念二 由若干個(gè)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)、表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力要求、并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的、由若干個(gè)專業(yè)組成的一個(gè)集群。（三）建設(shè)專業(yè)群的意義，增強(qiáng)市場(chǎng)適應(yīng)性。，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。 專業(yè)群的構(gòu)建要考慮企業(yè)崗位的設(shè)置背景，針對(duì)某個(gè)行業(yè)一組相關(guān)的職業(yè)崗位來(lái)設(shè)置專業(yè)，滿足企業(yè)崗位群的需要，盡可能多地覆蓋行業(yè)崗位群?！?實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件達(dá)到建設(shè)滿足專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)需要?！?將國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建成省品牌專業(yè)。 引進(jìn)和培養(yǎng) “ 雙師型 ” 專業(yè)教師 9人以上，使高級(jí)職稱教師和 “ 雙師型 ” 專業(yè)教師的比重分別達(dá)到 45％和 85％以上。 以進(jìn)出口交易的基本過(guò)程為主線，以模擬設(shè)定的具體進(jìn)出口商品交易作背景，針對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易中各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)操作技能。建設(shè)企業(yè)業(yè)務(wù)流程管理仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，既滿足國(guó)際商務(wù)專業(yè)群及經(jīng)濟(jì)管理系其他專業(yè)群實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的需要，同時(shí)又是一個(gè)輻射面廣、實(shí)施效果好、資源共享性強(qiáng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。案例二：江蘇省信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣自動(dòng)化專業(yè)群及其設(shè)置 電氣自動(dòng)化專業(yè)群是指與機(jī)械、電氣、電子等各類自動(dòng)化設(shè)備的運(yùn)行、維護(hù)與管理職業(yè)群相對(duì)應(yīng)的，有共同資源基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和社會(huì)關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)的相近專業(yè)。第四，有共同的師資隊(duì)伍。216。電氣自動(dòng)化專業(yè)群就業(yè)面向分析表專業(yè)群核心能力所含專業(yè)方向 就業(yè)面向面向職業(yè)小類面向職業(yè)細(xì)類核心 主要專業(yè)方向電氣自動(dòng)化設(shè)備的安裝調(diào)試運(yùn)行維護(hù)能力電氣自動(dòng)化技術(shù)電氣設(shè)備與供配電系統(tǒng)的運(yùn)行、維護(hù)及管理電氣設(shè)備安裝人員電氣工程技術(shù)人員維修電工可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師電氣設(shè)備安裝工電力拖動(dòng)與自動(dòng)控制工程技術(shù)人員電梯安裝維修工機(jī)電設(shè)備維修典型機(jī)電設(shè)備的調(diào)試、維修和管理機(jī)械設(shè)備裝配人員裝配鉗工數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工現(xiàn)代控制技術(shù)基于網(wǎng)絡(luò)的控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試與運(yùn)行計(jì)算機(jī)與應(yīng)用工作技術(shù)人員智能樓宇管理員計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員電子設(shè)備技術(shù)電子設(shè)備及系統(tǒng)的安裝、調(diào)試操作等電子設(shè)備裝配調(diào)式人員電子儀器儀表裝配工電子專用設(shè)備裝調(diào)工 電氣自動(dòng)化專業(yè)群職業(yè)素質(zhì)能力和課程體系設(shè)置對(duì)照表專業(yè)方向?qū)?yīng)專業(yè)所需核心能力專業(yè)基礎(chǔ)核心課程群專業(yè)基礎(chǔ)核心技能群專業(yè)方向所需能力 專業(yè)方向課程群 專業(yè)方向技能屬電氣自動(dòng)化技術(shù)電氣自動(dòng)化技術(shù)580202各類自動(dòng)化設(shè)備和電氣系統(tǒng)線路和器件等的安裝、調(diào)試與維護(hù)修理能力電工電子技術(shù)電機(jī)與電氣控制PLC應(yīng)用技術(shù)傳感器與檢測(cè)技術(shù)單片機(jī)原理與接口全工實(shí)習(xí)電工電子基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)電氣控制設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)PLC設(shè)計(jì)傳感器課程設(shè)計(jì)單片機(jī)課程設(shè)計(jì)電工考工實(shí)訓(xùn)常見電氣設(shè)備、裝置的安裝、調(diào)試能力電力電子技術(shù)電梯控制維護(hù)自動(dòng)控制系統(tǒng)工廠供電內(nèi)線實(shí)習(xí)電機(jī)拆裝實(shí)習(xí)自動(dòng)控制綜合實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)電設(shè)備維修機(jī)電一體化580201典型的機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試與維護(hù)液壓與氣動(dòng)機(jī)械制造技術(shù)機(jī)床數(shù)控技術(shù)機(jī)電設(shè)備安裝與維修機(jī)械設(shè)計(jì)數(shù)控實(shí)習(xí)機(jī)電設(shè)備綜合維修實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)電控制技術(shù)機(jī)電一體化580201基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試與維護(hù)能力樓宇自動(dòng)化系統(tǒng)自動(dòng)控制系統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)總線技術(shù)（ Lomworks）網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)控制系統(tǒng)學(xué)習(xí)樓宇系統(tǒng)學(xué)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)電子設(shè)備與運(yùn)行電子設(shè)備與運(yùn)行管理590205典型的電子設(shè)備的運(yùn)行、維護(hù)能力電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化電子測(cè)量電子設(shè)備（ SMT）基礎(chǔ)電子設(shè)備測(cè)試與維護(hù)電子綜合設(shè)計(jì)電子工藝實(shí)習(xí)電子設(shè)備綜合實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)四、課程建設(shè)與改革 課程有廣義、狹義之分 , 廣義指所有學(xué)科的總和，狹義指一門學(xué)科。 優(yōu)，就是優(yōu)化課程設(shè)置，淡化教育課程體系的所謂完整性，形成適應(yīng)并服務(wù)于技能型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置模式。 新，就是課程設(shè)置要根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求變化，使課程及時(shí)反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法。發(fā)展的觀念（二）高職課程建設(shè)與改革的目標(biāo) 高職技術(shù)課程要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。216。216。（三）高職課程體系的類型 以項(xiàng)目為主線形成一個(gè)集理論知識(shí)、職業(yè)技能融為一體的專業(yè)課程鏈條；在課程鏈基礎(chǔ)上填充其它課程，形成完整的課程體系。邊學(xué)邊練 ,課程結(jié)束 , 學(xué)生即可達(dá)到開發(fā)軟件項(xiàng)目的能力 , 實(shí)現(xiàn)零距離上崗。需要具有多種職業(yè)能力 ,其課程體系主線也往往是多條的。4. 崗位導(dǎo)向的多學(xué)科的課程體系。5. 建立在同一個(gè)平臺(tái)上的適應(yīng)多崗位的課程體系。同樣，課程開發(fā)模式也在一定層面影響著人才培養(yǎng)方式和質(zhì)量。在課時(shí)安排上，一般來(lái)說(shuō)，第一學(xué)年，理論課和實(shí)踐課的比例為 2∶3 ；第二、三學(xué)年，理論課和實(shí)踐課的比例為 1∶4 。 從橫向看，它緊緊圍繞著職業(yè)活動(dòng)這一核心從培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力出發(fā)，把專業(yè)課綜合為專業(yè)理論、專業(yè)制圖和專業(yè)計(jì)算三門，以此覆蓋專業(yè)所需的所有理論。應(yīng)用特點(diǎn)： 雙元制課程開發(fā)模式以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為核心，將與培訓(xùn)有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和文化基礎(chǔ)知識(shí)加以綜合，因而具有廣泛性、融合性和實(shí)用性的特點(diǎn)，這一模式在我國(guó)一定范圍內(nèi)得到實(shí)驗(yàn)和推廣。因此， CBE課程開發(fā)模式在指導(dǎo)思想、開發(fā)程序、開發(fā)主體、出發(fā)點(diǎn)、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面與學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)模式有明顯的差異。 （ 3） MES課程開發(fā)模式 可見， MES課程開發(fā)模式是針對(duì)職業(yè)崗位規(guī)范進(jìn)行就業(yè)開發(fā)模式。 總的來(lái)看，它們以圍繞培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)而進(jìn)行開發(fā)，主要表現(xiàn)兩種不同風(fēng)格的發(fā)展路徑：學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程開發(fā)模式和工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式。 “ 寬基礎(chǔ) ” 側(cè)重于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)， “ 活模塊 ” 側(cè)重于從業(yè)能力的培養(yǎng)。該教學(xué)針對(duì)模具人才市場(chǎng)的需求。 —— 項(xiàng)目開發(fā)應(yīng)遵循以下原則：(1)能夠呈現(xiàn)使學(xué)生為將來(lái)從事某種職業(yè)活動(dòng)必須經(jīng)歷的典型情境；(2)在情境開發(fā)中，學(xué)生能夠自我開發(fā)、自我行動(dòng)、自我發(fā)展；(3)工作過(guò)程應(yīng)包含完整的職業(yè)現(xiàn)實(shí)，包括技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律、生態(tài)和社會(huì)等多方面的內(nèi)容；(4)工作過(guò)程體現(xiàn)一種社會(huì)關(guān)系。（ 1）一些學(xué)校和專業(yè)在現(xiàn)有條件下有時(shí)很難找到和開發(fā)完全滿足要求的 “ 項(xiàng)目 ” ；（ 2）現(xiàn)有的師資水平還無(wú)法適應(yīng)項(xiàng)目課程教學(xué)的要求；（ 3）項(xiàng)目課程教學(xué)給以班級(jí)授課制為主要形式的教學(xué)秩序帶來(lái)了挑戰(zhàn)，需要有充足的場(chǎng)地、設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段和資金投入等等。發(fā)展的價(jià)值取向。 我國(guó)高職教育在校企合作的具體操作實(shí)踐中面臨著三大瓶頸：1. 如何使校企雙方都能夠積極主動(dòng)地參與，尚缺乏制度和法律制約；2. 如何使校企合作切實(shí)深入到教學(xué)和科研領(lǐng)域，還缺乏具體的方案和監(jiān)控制度；3. 如何使校企雙方在合作過(guò)程中達(dá)到雙贏，也缺乏具體的實(shí)施規(guī)則。（ 4）校企合作強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)。（ 3）學(xué)校協(xié)助企業(yè)將人力資源開發(fā)計(jì)劃與學(xué)校的教學(xué)對(duì)接，降低了企業(yè)的人力資源開發(fā)與職業(yè)培訓(xùn)成本。（ 7）校企合作能積極推動(dòng)現(xiàn)代企業(yè)管理的科學(xué)規(guī)范與創(chuàng)新。（一） “雙師型 ”教師的內(nèi)涵及要求“雙師結(jié)構(gòu) ”教師隊(duì)伍有兩重含義。（二） “雙師結(jié)構(gòu) ”教師培養(yǎng)目標(biāo) 第一，對(duì)于 “雙師結(jié)構(gòu) ”教師隊(duì)伍整體來(lái)講，應(yīng)以建立合理的教師結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。（三） “雙師素質(zhì) ”教師的培養(yǎng)途徑一體化教學(xué)的培養(yǎng)方式輪崗制的培養(yǎng)方式承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的培養(yǎng)方式走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，讓教師到相應(yīng)的企業(yè)實(shí)習(xí)鼓勵(lì)教師參加相應(yīng)的專業(yè)資格認(rèn)證考試發(fā)揮教師的專長(zhǎng)，從事社會(huì)服務(wù)實(shí)踐，提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力加強(qiáng)對(duì)教師的技術(shù)技能培訓(xùn)謝謝各位！演講完畢，謝謝觀看！。 第二，對(duì)于 “雙師結(jié)構(gòu) ”教師隊(duì)伍個(gè)體來(lái)講，應(yīng)以保證其具備相應(yīng)的教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力為目標(biāo)。二是對(duì)學(xué)校教師群體而言， “雙師結(jié)構(gòu) ”教師是指教師隊(duì)伍整體上具備 “雙師 ”能力，即在 “理論型 ”教師（以理論教學(xué)為主的教師）和 “技能型 ”教師（雙師、以實(shí)踐教學(xué)為主的教師）的結(jié)構(gòu)上保持合理的比例。（二）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地應(yīng)具備的功能1. 提供知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的場(chǎng)所2. 拓寬與豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)面3. 創(chuàng)造職業(yè)崗位的實(shí)踐環(huán)境4. 接觸與學(xué)習(xí)高新技術(shù)5. 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)新能力6. 提高職業(yè)素質(zhì)和綜合能力7. 職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定功能8. 科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化功能9. 應(yīng)用課題的研究功能（三）實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)原則1. 體現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)特點(diǎn) —— 仿真性原則2. 跟蹤技術(shù)前沿 —— 先進(jìn)性原則3. 適合課堂教學(xué) —— 適用性原則4. 提供多方位服務(wù) —— 開放性原則（四）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)途徑校企合作共建校際共建 “不求所有，但求所用 ”六、 “雙師結(jié)構(gòu) ”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的過(guò)程中，一個(gè)一直未能解決的 “老大難 ”問(wèn)題就是 “雙師型 ”師資數(shù)量不足。（ 5）學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才和高技能人才擔(dān)任兼職教師，企業(yè)的技術(shù)、技能人才通過(guò)兼職授課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，提高了自身的科研開發(fā)能力。校企合作有利于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的提升（ 1）學(xué)校在合作過(guò)程中有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生普遍具有良好的職業(yè)素質(zhì)，降低了企業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)力成本。（ 2）校企合作深化學(xué)校的教學(xué)改革。五、校企合作與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè) 多數(shù)企業(yè)在校企合作中處于消極與被動(dòng)狀態(tài)，使校企合作陷入有 “合 ”無(wú) “作 ”的狀態(tài)。 、特點(diǎn)和適用背景對(duì)職教課程開發(fā)模式而言，都有其內(nèi)在規(guī)定性和適用范圍，沒(méi)有一種 “ 點(diǎn)石成金 ” 和 “ 放之四海而皆準(zhǔn) ” 的課程開發(fā)模式，也沒(méi)有一成不變、固定的課程開發(fā)模式。其在教學(xué)中集中表現(xiàn)為感知和熟悉工作環(huán)境，了解工作崗位和過(guò)程相關(guān)的知識(shí)，然后再開始學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能完全勝任從開發(fā)、生產(chǎn)到檢驗(yàn)的各個(gè)工作崗位要求。弊端：① 學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)行動(dòng)的聯(lián)系不夠緊密；② 無(wú)法為學(xué)習(xí)者提供符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的工作經(jīng)驗(yàn)。 （ 1） “寬基礎(chǔ)活模塊 ”課程開發(fā)模式 —— 一種學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程開發(fā)模式 第二部分是活模塊，其功能是學(xué)生在選定好模塊后，針對(duì)相對(duì)確定的某個(gè)崗位進(jìn)行訓(xùn)練，為就業(yè)作技能方面的準(zhǔn)備。 MES課程開發(fā)模式具有很大的彈性和個(gè)性，學(xué)生可以自由地選擇不同的模塊組合。（ 2） CBE課程開發(fā)模式（美國(guó)） 能力本位 課 程開 發(fā) 模式與學(xué)科系 統(tǒng) 化 課 程開 發(fā) 模式的差異指 導(dǎo)思想 出 發(fā) 點(diǎn)主要開發(fā)主體開 發(fā) 程序 課 程內(nèi)容 組織 課 程實(shí) 施 課 程評(píng) 價(jià)CBE課程開 發(fā)模式職業(yè)導(dǎo)向型職業(yè)教育行業(yè)企業(yè)專家隨意性 強(qiáng) ，沒(méi)有固定程序按 職業(yè)活 動(dòng) 有關(guān)學(xué)科的 邏輯順 序 組織注重 統(tǒng)一性評(píng) 價(jià)學(xué)生 實(shí)際操作能力學(xué)科系統(tǒng) 化 課程開展模式學(xué)科 導(dǎo)向型 學(xué)科學(xué)科專家有完 備 的課程開 發(fā) 體系按學(xué)科的 邏輯順 序 組織注重個(gè)別 差異評(píng) 價(jià)學(xué)生學(xué) 習(xí)能力與學(xué) 業(yè) 成就 MES是由國(guó)際勞工組織研究開發(fā)出來(lái)的一種模塊式技能組合課程開發(fā)模式。 CBE課程開發(fā)模式是在能力本位思想指導(dǎo)下形成的，也稱之為能力本位課程開發(fā)模式。無(wú)論是哪一層次的培訓(xùn)，其專業(yè)課程都是圍繞實(shí)踐活動(dòng)，從一般到具體，由淺入深地開展。專業(yè)課課程結(jié)構(gòu)是一種建立在寬厚的專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的、綜合性的、以職業(yè)活動(dòng)為核心的結(jié)構(gòu)模式。 1. 國(guó)外職業(yè)分析導(dǎo)向式課程開發(fā)模式 所謂 “ 雙元制 ” ，一元是指職業(yè)學(xué)校，另一元是指為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)的企業(yè)，兩者共同構(gòu)成了極富德國(guó)特色的職業(yè)教育制度。運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法，開發(fā)、編寫、編輯、評(píng)價(jià)課程的理論、原則和方