漫談現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)(文件)
【正文】 ? 還有激發(fā)學(xué)生行為動機(jī)的 《 激勵術(shù) 》 ? 有尊重個性、發(fā)展能力的 《 因材術(shù) 》 、 《 反主術(shù) 》 ? 培育英才，造就 “ 超人 ” 的 《 超人術(shù) 》 第三部分（十術(shù)）： 從人的心理出發(fā)研究課堂教學(xué)藝術(shù)。 ? 四是教學(xué)藝術(shù)的口語化，即是教師要將備課時書寫的文章、講稿等轉(zhuǎn)化為口頭教學(xué)語言。 九、反主術(shù) 讓學(xué)生多讀 讓學(xué)生多講 讓學(xué)生多寫 讓學(xué)生多做 1 2 3 4 十、超人術(shù) （一）超人觀 “超人”既是博學(xué)者，又是拔萃者。怎樣去發(fā)現(xiàn)人才，可以從三個方面去把握： A 才美外見 B才美不外見 C 智力測驗 做一個“飼馬者”，而且是優(yōu)秀的“飼馬者” 選擇最優(yōu)方法，采取多種措施，培養(yǎng)新世紀(jì)的“超人” 一節(jié)好課要做到“五實”： 扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。 好課的標(biāo)準(zhǔn) ? 平實的課 平實的課就是課堂的實實在在，是常態(tài)下的課，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生。 ? 一節(jié)好課是教師智慧流淌的水到渠成，是師生心靈相約的和諧共生。 ） 的實現(xiàn) 。 。 體現(xiàn)科學(xué)性 ? 生成性課堂強調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)的個性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。 ? 正如蘇姆林斯基所說的，要用一輩子的時間準(zhǔn)備一節(jié)課。” 這樣的課，需要爐火純青的教育藝術(shù)，如果不打磨是絕對不可能隨便出爐的，可謂“十年磨一劍”。 ? 充實的課 充實的課就是有效率、有內(nèi)容的課，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。 “超人”既是奇持者，又是怪異者。 一、語言的藝術(shù) 二、提問的藝術(shù) 三、舉例的藝術(shù) 四、演示的藝術(shù) 五、板書的藝術(shù) 六、表情的藝術(shù) 七、調(diào)節(jié)的藝術(shù) 八、應(yīng)急的藝術(shù) 九、表揚的藝術(shù) 十、批評的藝術(shù) 課堂教學(xué)藝術(shù)之三 “十術(shù)” 一、暗示術(shù) 音樂暗示 言語暗示 目光暗示 動作暗示 1 2 3 4 二、點化術(shù) 接通兩知法 開戶思維法 舉一反三法 1 2 3 三、樂學(xué)術(shù) 巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂 創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂 點綴趣味，使學(xué)生體驗知識之樂 引導(dǎo)探索，使學(xué)生享受攀登之樂 深入淺出，使學(xué)生體驗易學(xué)之樂 、巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂、點綴趣味，使學(xué)生體驗知識之樂、引導(dǎo)探索，使學(xué)生享受攀登之樂、深入淺出，使學(xué)生體驗易學(xué)之樂四、控制術(shù) 五、誘導(dǎo)術(shù) 六、滲透術(shù) 德育滲透 美育滲透 智育滲透 （ 1）各科之間可以相互滲透 （ 2）同一學(xué)科的各內(nèi)容之間可以相互滲透 （ 3）在各科教學(xué)中滲透智力培養(yǎng) 七、激勵術(shù) 興趣激勵 榜樣激勵 情感激勵 審美激勵 1 2 3 4 八、因材術(shù) 一、個體不同，教者的教學(xué)方法也應(yīng)不同。 ? 二是教學(xué)語言藝術(shù)的教育性，即教學(xué)語言要經(jīng)過深思熟慮，要文雅，有分寸感和教育性。（開啟學(xué)生心智） ? （擺脫厭學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂學(xué)的境界）建立起自己獨特的風(fēng)度和幽默的生活態(tài)
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