教師教學(xué)質(zhì)量的自我評估與自我監(jiān)控(文件)
【正文】 你們想改變“低效”的學(xué)習(xí)為“高效”的學(xué)習(xí)嗎？ 請閱讀以下三個部分的敘述， 這些敘述在一定程度上能幫你提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。 知識脈絡(luò)、重點、要點不夠清晰，聽完課后，想不起教學(xué)內(nèi)容。 思維起動慢，常找不到快速切入點，練習(xí)作業(yè)常常難以按時完成，造成練習(xí)量不足。 1知識的遺忘率較高（總是記不住先前剛學(xué)過的知識）。 1與老師的交流溝通少，常常不明白老師的“用意”。 二、“有效”或“高效”學(xué)習(xí)的表現(xiàn) 學(xué)習(xí)興趣濃厚，信心充足，學(xué)習(xí)主動。 思維起動快，能抓住要點、“題眼”，準(zhǔn)確快速切入、快速解決問題。 面對一個新的知識，總能試圖在已學(xué)過范圍內(nèi)尋找聯(lián)系，堅信知識并不孤立。 1記憶方法科學(xué)、有效，知識遺忘率低。 1常與老師交流、溝通，能理解老師并也期望老師了解、理解自己。 學(xué)習(xí)是要主動的，強迫下的學(xué)習(xí)，是不能持之以恒的。 學(xué)習(xí)是要專注的，時刻注意到：事實上，老師的每一句話，每一個提醒，每一個 問題，每一個動作，每一個眼神，都有其特殊的背景、意義。學(xué)習(xí)除了努力 并無多少捷徑，心理浮燥是學(xué)習(xí)之大忌。 1課堂及時記錄（筆記），課后“回放”并整理記錄，每周要提煉記錄（筆記）。 1注意到該知識將在哪些問題上可能會被綜合應(yīng)用，將與哪些知識有 干擾、混淆的可能。 求。 2解決綜合性習(xí)題，除用足給定的信息，找準(zhǔn)切入點之外， 還有“四法”：①分解 —— 合成法（將大問題分解成幾個小問題，然后各個“擊破”。 2重視習(xí)題分析課。 2做作業(yè)、練習(xí)要有時間觀念，別忘了 時間問題解決數(shù)效果效率 ）（?。教師在教學(xué)時既不 能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi) 容”。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。 謝謝大家！ 謝謝觀看 /歡迎下載 BY FAITH I MEAN A VISION OF GOOD ONE CHERISHES AND THE ENTHUSIASM THAT PUSHES ONE TO SEEK ITS FULFILLMENT REGARDLESS OF OBSTACLES. BY FAITH I BY FAITH 。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、 過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。 結(jié)束語： ●教師需要具備一種反思的意識。 “冰凍三尺，非一日之寒”，考試卷面分?jǐn)?shù)，由平時的學(xué)習(xí)過程所決定， 把握你的每一天，就能把握你的一生。答對的習(xí)題中哪些是全懂的，哪些是一知半解的，哪些是 （不懂）蒙對的，哪些雖答對，但思路與方法都不是最佳的。 ③點 —— 線 —— 網(wǎng)法（系統(tǒng)思維）。 2將平時的作業(yè)看成自我檢測（考查、考試），這樣，考試也將會變得象作業(yè)一般。 1積極參與課堂討論互動，并將此看成是一個“機會”，不管你的理解 是否正確，答案正確與否，參與就是成功！“機會”屬于每一個人，但往往又 并非每人都能爭取得到。 1解題時抓住要點，找準(zhǔn)問題解決的切入點（把信息看透，把信息用足）， 形成最佳思路。 善于思維的“發(fā)散”和“收斂”，堅信：解決一個問題的方法不止一種，一種方法也 不僅只能解決一個問題，倡導(dǎo)“一題多解”，“一法多用”，學(xué)會舉一反三。 學(xué)習(xí)需要誠心，要踏踏實實，一步一個腳印，要重視能力，更要重視基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)興趣是可以自我培養(yǎng)的，一個沉浸在知識海洋中的人，常常（不能自拔）會 忘記一切。 三、克服“低效”或“無效”學(xué)習(xí)的“藥劑” 要知道，人是要學(xué)
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