學(xué)校經(jīng)營效益(文件)
【正文】 原因，考慮一個(gè)類比平均經(jīng)常成本就像累積的平均成績，邊際成本就像你下一門課將要得到的成績。幾個(gè)疑點(diǎn)n 一是邊際成本的概念為什么在這里變化為經(jīng)常成本額外單位的增加n 二是邊際成本和經(jīng)常成本的真的在這一點(diǎn)相交嗎？解疑（一）n 邊際成本的概念為什么在這里變化為經(jīng)常成本額外單位的增加n 前面這個(gè)圖形的努力是著眼于對學(xué)校經(jīng)營的適度規(guī)模的探索。而這里的經(jīng)常成本實(shí)際上包括了師資和行政人員薪金等相對穩(wěn)定的成本。n 我們上面的分析可以看出， 平均經(jīng)常成本實(shí)際上就相當(dāng)于平均可變成本和平均部分固定成本的 和。二、學(xué)校經(jīng)營的質(zhì)量n （一）學(xué)校經(jīng)營的產(chǎn)品是什么？n （二）學(xué)校經(jīng)營的質(zhì)量n （三）學(xué)校經(jīng)營的質(zhì)量保障圖（一）學(xué)校經(jīng)營產(chǎn)品n 學(xué)校經(jīng)營的產(chǎn)品不是一種簡單而直接的有形實(shí)物，而是一種具有復(fù)雜內(nèi)涵和層次結(jié)構(gòu)的精神產(chǎn)品，是集教育服務(wù)（過程）和通過教育服務(wù)而發(fā)展了的學(xué)生心智（或曰：智力、體力、品德、情感、審美、文明幸福生活等生產(chǎn)性知識與技能以及消費(fèi)性知識與技能）（結(jié)果）于一體的無形產(chǎn)品。 U型的n （ 1）學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，建筑設(shè)備種類增多，個(gè)別用途的建筑及設(shè)備也可出現(xiàn)，從而有利于教育質(zhì)量的提高。學(xué)校經(jīng)營質(zhì)量曲線是倒 U型的n （ 2）但 教育規(guī)模的擴(kuò)大是有限度的 ，如果規(guī)模擴(kuò)大產(chǎn)生各種不經(jīng)濟(jì)的缺陷，必將損害教育功能，此時(shí)，單位學(xué)生成本即使減少也不能叫做教育的規(guī)模經(jīng)濟(jì)。此時(shí)， 學(xué)校經(jīng)營質(zhì)量和學(xué)生人數(shù)的增加呈反比。學(xué)校經(jīng)營最低質(zhì)量保障線n 只要學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量能夠落在最低質(zhì)量保障線之上，我們認(rèn)為這所學(xué)校就有存在的價(jià)值。n 學(xué)校經(jīng)營一方面要追求效率，實(shí)現(xiàn)對有限教育資源的充分利用；另一方面又要追求質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教育的目的。如圖所示：生均成本平均經(jīng)常成本曲線經(jīng)營質(zhì)量 學(xué)生人數(shù)學(xué)生人數(shù)A B CDF E G邊際成本曲線HI JK L質(zhì)量曲線的第一種假設(shè)n 學(xué)校經(jīng)營的質(zhì)量最高點(diǎn)在 BD線上，此種情況學(xué)校經(jīng)營的效率和質(zhì)量實(shí)現(xiàn)理想的統(tǒng)一狀態(tài)。n 對這種情況，我們要做的就是是學(xué)校經(jīng)營的生均成本將至最低即可。屬于成本降低質(zhì)量下降型n ，學(xué)校經(jīng)營的成本提高質(zhì)量下降型。屬于成本提高質(zhì)量提高型n 2. GK伴隨著學(xué)校經(jīng)營規(guī)模繼續(xù)擴(kuò)大，學(xué)校經(jīng)營的成本迅速提高，學(xué)校經(jīng)營的質(zhì)量逐漸下降。n 綜上所述，我們把學(xué)校經(jīng)營的規(guī)模、效率和質(zhì)量的關(guān)系劃分為三種情況，八種類型。如果對學(xué)校經(jīng)營質(zhì)量不利，即使規(guī)模很小，也應(yīng)該停止招生。七、問題與思考1. 以平均經(jīng)常成本代替經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的平均總成本來研究學(xué)校的適度規(guī)模問題，合適嗎？2. 對少數(shù)民族地區(qū)，多山區(qū)和牧區(qū)。3.
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