【正文】 。 （ 5）教育評價創(chuàng)新 教育過程中的一切評價都是為了： 激勵教師教育教學(xué)水平的不斷提高， 促進學(xué)生德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展。 教師的角色功能評價 葉圣陶：“教師的全部工作就是為人師表”。 精神上的支柱： 鼓勵先進、安撫落后、轉(zhuǎn)化差生。 科研型與開拓型： 與時俱進注重探索， 敢于否定 大膽開拓； 獨立思考善于合作， 遵循規(guī)律體現(xiàn)特色； 解放思想 敢說敢做， 積極反思追求卓越。 科研氛圍： 營造寬松自由的學(xué)術(shù)研究空氣。 文化就是人化、就是人的社會化；文化為人的社會化提供 時代的軟件。 （四）文化的現(xiàn)實意義 文化是社會文明的源泉 文化是教育發(fā)展的先導(dǎo) 文化是現(xiàn)代管理的工具 文化是團隊凝聚的紐帶 （五）校園文化與精神文明建設(shè) 校園文化相當于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的柔性權(quán)力（軟權(quán)力）、無 形命令、多維度的指揮、超凡式的駕馭 和全天候的遙控。 不斷加強廣大教師的人文修養(yǎng) 朝氣蓬勃、熱情奔放，心神豁達、性格開朗； 衣著得體、舉止大方，談吐自然、文筆流暢； 崇尚道德 、品位時尚，待人誠懇、胸襟坦蕩； 知書達理、謙和溫良，善于溝通、注重交往； 工作勤奮、敢于反思，追求卓越、意志堅強。 三、提高能力水平 （一）宏觀思維能力 校長的宏觀思維能力是校長在工作中表現(xiàn)出來的一種預(yù)見 規(guī)劃、運籌帷幄的本領(lǐng)，是校長在決策層面上的心理素質(zhì)： 把握宏觀性，增強全局意識：服從全局、駕馭全局 把握系統(tǒng)性，強化整體意識：統(tǒng)籌兼顧、注重協(xié)調(diào) 把握動態(tài)性，強化竟爭意識：立足發(fā)展、深化改革 把握前瞻性，強化開拓意識：超前思維、勇于創(chuàng)新 （ 二）科學(xué)決策能力 校長的決策能力體現(xiàn)了校長的一種政治眼界、思想水平、 分析的頭腦、決斷的魄力和行政的本領(lǐng)?！? “時間不僅是人的生命的尺度，而且是人的發(fā)展的空間。 強調(diào)人的發(fā)展的全面性、自由性、協(xié)調(diào)性、持久性。 發(fā)展是一個現(xiàn)代詞，發(fā)展與增長相比較，增長是表象的變 化或 物質(zhì)的擴大 ，而發(fā)展往往是質(zhì)的飛躍或 結(jié)構(gòu)上的良性改變 發(fā)展是進步之源，發(fā)展的成長性功能 ,使存量轉(zhuǎn)化為流量， 使常量轉(zhuǎn)化為增量，使量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，使底層走向高層。 別林斯基： 凡事各有其序。人類需要漸漸長大的、揣著童心的兒童。 在發(fā)展策略上重視主體適應(yīng)性與客觀變化性的辯證統(tǒng)一 強調(diào)有序性即強調(diào)遞變性、漸進性、臺階式、嬗變性。 在發(fā)展節(jié)奏上重視有序性與突變性發(fā)展的辨證統(tǒng)一 強調(diào)先天基礎(chǔ)性既強調(diào)自然性、稟賦性、潛質(zhì)性、個性以 及個體差異性。 （ 2）位置一般不是由自己確定的，而是上級組織安排的。 第三講 當代校長的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù) 藝術(shù)是一種魔力、藝術(shù)是一種魔法； 領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是領(lǐng)導(dǎo)者實踐過程中獨具匠心的隨機創(chuàng)造。 領(lǐng)導(dǎo)側(cè)重于抓方向、抓原則； 其尚方寶劍是思想工作、疏導(dǎo)工作； 管理側(cè)重于抓過程、抓效率； 其尚方寶劍是規(guī)章制度、恩惠政策。 領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)民主性、協(xié)調(diào)性、統(tǒng)領(lǐng)性、全局性； 管理強調(diào)科學(xué)性、規(guī)范性、層次性、公開性。 “大君任法而弗功，事斷于法” “賢知未足以服眾，勢位足以詘賢者” 校長應(yīng)當學(xué)會“因勢用權(quán)”。 北京市翠微小學(xué)校長田志剛：一位好校長必須有人格的影 響力，思想的輻射力，道德的感召力，威信的穿透力。 （二）堅持原則、注意靈活 原則性與情誼性都是美德。 統(tǒng)籌全局是領(lǐng)導(dǎo)者的靈魂； 分清層次是管理者的精髓。 （六）合情合理、以理為先 “感情是一朵云，理智是一棵樹。 毛澤東：“極目楚天舒” 鄧小平：“韜光養(yǎng)晦” （八）大事清楚、小事糊涂 方向、原則、政策問題必須一清二楚； 非原則、非政策問題應(yīng)當模糊處理。 慎到：不聰不明不能為王，不聾不瞽不能為公。 “法者，不得已而為之。領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)完全是憑借著領(lǐng)導(dǎo)者 自身在實踐過程中獨具匠心的隨機創(chuàng)造和別具一格的臨場發(fā)揮。 領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是領(lǐng)導(dǎo)者理性思維與非理性思維的完美結(jié)合， 是創(chuàng)新理念與創(chuàng)新行為的高度統(tǒng)一。 “太”是“過”也，“過”猶不及也。 羅素：誰要認為模糊的知識是靠不住的知識那就大錯特錯了 愛因斯坦的相對論、海森堡側(cè)不準原理、哥德爾不完備性定 理、約翰 ?維頓的 《 超玄 》 理論、電腦 ?? 年終考核、干部選拔、推選先進、職稱評定 ?? 嚴格與準確是科學(xué)的高貴品質(zhì)，也是科學(xué)的永恒追求；摸糊 與不確定性是藝術(shù)的魅力所在，也是藝術(shù)的生命力的象征。 （七）自信有為、敢于無為 現(xiàn)代校長必須有所作為，“有為才能有位”。 （五）激勵進取、安撫落后 激勵進取是現(xiàn)代管理中的重要管理機制； 校長既要鼓勵先進，又要安撫落后。 （三）統(tǒng)籌全局、分清層次 統(tǒng)籌全局是校長的領(lǐng)導(dǎo)角色，分清層次是校長的管理角色 領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)籌全局： 規(guī)劃目標要有方向性、前瞻性； 宏觀調(diào)控要著眼整體、顧全大局。 “度” 即限度、尺度、火候。 認清權(quán)力 — 明確性質(zhì) 權(quán)力具有社會性、自然性兩種性質(zhì)。 二、校長用權(quán)藝術(shù)的理性思維 （一）對權(quán)力的認識 看準權(quán)力（位置） 用足權(quán)力（界限） 認清權(quán)力（性質(zhì)） 淡泊權(quán)力（本質(zhì)） 看準權(quán)力 — 找準位置 在其位謀其政。 硬 —— 高揚理性、崇尚規(guī)范， 軟 —— 天人合一、人文至上。 領(lǐng)導(dǎo)與管理是校長最重要的兩大角色。 （ 4）峰值年齡期（ 45歲左右）、比一般人較晚， 最佳年齡期（ 35—55歲左右）有效工作期限也較短。 達爾文在回答同行的信中說： 經(jīng)過長期思考，我無法不相 信，所有生命都沒有天生的進步趨勢。 人的跨越式發(fā)展是一種相對于漸進式發(fā)展形式而存在的、 跨越某個階段的、特殊的、非線性的發(fā)展形式?！? 強調(diào)連續(xù)性既強調(diào)全局性、規(guī)劃性、長遠性。任何過早的成熟都不啻是對童貞的破壞。 強調(diào)最大化，即強調(diào)全面性、自由性、協(xié)調(diào)性發(fā)展。 聯(lián)合國開發(fā)計劃署制定的人類發(fā)展指數(shù)（ HDI）包括： 出生時預(yù)期壽命、成人識字率、 各級教育毛入學(xué)率和人均 GDP等。” 強調(diào)社會發(fā)展過程中的代際平等、人口素質(zhì)、生態(tài)平衡、 環(huán)境保護、資源開發(fā)、持續(xù)持久的發(fā)展。 健全精干高效的組織機構(gòu)，完善健康合理的運行機制 構(gòu)建科學(xué)的目標管理體系，提高管理隊伍的整體素質(zhì) 增強“樂隊總指揮”的功能，淡化演奏成員的角色意識 政策引導(dǎo)和情感協(xié)調(diào)并舉，制度約束和人格魅力同步 四、堅持持久發(fā)展 （一）馬克思關(guān)于人的發(fā)展的的早期論斷 未來社會是“ 以每一個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則 的社會形式。 學(xué)歷層次高知識閱歷深，現(xiàn)代意識強思想觀念新； 待人有修養(yǎng)處事有分寸，管理有章法領(lǐng)導(dǎo)有胸襟。它標志著： 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)理念的先進程度， 學(xué)校管理運行機制的健康程度； 教師教書育人的敬業(yè)程度， 學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的寬松程度； 干群和師生關(guān)系的融洽程度， 學(xué)校硬件建設(shè)的現(xiàn)代程度 …… 。 獨立性、穩(wěn)固性、傳統(tǒng)性。 （ 2） 從需要中產(chǎn)生動機：以促進學(xué)生的全面發(fā)展為動機 （ 3） 從信息中萌發(fā)