【正文】 多樣化：價(jià)值評(píng)價(jià) 常有這樣的案例：某個(gè)人在學(xué)生時(shí)代在某一方面得到了老師的充分肯定，從此覺醒，發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值所在，并在老師的不斷肯定中持續(xù)受到激勵(lì)，從而將自己的價(jià)值發(fā)揮到極致。價(jià)值評(píng)價(jià)也稱自我發(fā)現(xiàn)式的評(píng)價(jià)，是當(dāng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體卻不能發(fā)現(xiàn)其自身的內(nèi)在價(jià)值時(shí)，老師根據(jù)多年的教學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)給予其充分肯定，激勵(lì)他肯定自我、提升自我，最終能達(dá)到塑造自我、完善自我的評(píng)價(jià)目的。 檔案評(píng)價(jià) 建立學(xué)生閱讀檔案袋，記錄學(xué)生閱讀成長(zhǎng)的歷程，能夠開放性地、多角度地、多層面地評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生感受到進(jìn)步，體驗(yàn)到成功，聆聽到“花開的聲音”。我們重視考試評(píng)價(jià)，并不是奉行應(yīng)試教育的唯成績(jī)論，而是根據(jù)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)規(guī)定文段閱讀、理解、分析、鑒賞所得出的答案，作能力上的考查、評(píng)價(jià)，并且將這些考試評(píng)價(jià)系列化，以便進(jìn)行橫向或縱向的比較，從而對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)能力做出更科學(xué)更全面的評(píng)價(jià)。這就比以往只是參照標(biāo)準(zhǔn)答案給學(xué)生一個(gè)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)的做法要細(xì)致、科學(xué)得多。” 所以，我們常常教育學(xué)生：不要僅僅滿足于知道考試的分?jǐn)?shù)，而要科學(xué)地分析自己的答題情況，從中吸取得分的經(jīng)驗(yàn)和失分的教訓(xùn)。所以，新構(gòu)筑的評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)角度應(yīng)該是多維的。所以，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀活動(dòng)能力，要從其誦讀時(shí)的停頓和重音、語調(diào)和語速等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并以此指導(dǎo)學(xué)生提高誦讀水平，在誦讀中加深對(duì)作品的體驗(yàn)與領(lǐng)悟。對(duì)于學(xué)生的默讀，可以用閱讀的質(zhì)和量來做評(píng)價(jià)的依據(jù)。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。所以，對(duì)于初中生的閱讀活動(dòng)，我們著重于以量為依據(jù)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，再給予方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步提高閱讀綜合能力。舊“大綱”到新“課標(biāo)”對(duì)高中生閱讀量的要求從“不少于300萬字”降低到“不少于150萬字”，想必也是重視閱讀的質(zhì)使然，因?yàn)榻档土康囊?，并不等于不用講求量的積累，而是在量的積累的基礎(chǔ)上，多留一些時(shí)間與空間給學(xué)生精讀，使學(xué)生能夠在精讀中更加深入地理解、感悟，從而提高閱讀的質(zhì)。泛讀與精讀對(duì)于閱讀的質(zhì)和量的評(píng)價(jià)，是根據(jù)學(xué)生的年齡與年級(jí)的特點(diǎn)而有所側(cè)重的。而對(duì)文學(xué)類文本的閱讀，則應(yīng)該從精讀的角度作質(zhì)量上的更高要求和更高評(píng)價(jià)。閱讀與寫作法國哲學(xué)家和文學(xué)家薩特說：“實(shí)際上，人們讀書是因?yàn)樗麄兿雽懽?，總之，讀書就是一種再寫作。為此，每個(gè)學(xué)年一開始，我們并不急于布置寫作任務(wù)，而是向?qū)W生提供必讀書目和選讀書目，并在閱讀活動(dòng)課之余再提供借閱圖書的方便，讓學(xué)生先進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀積累；然后，我們?cè)俑鶕?jù)語文教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，定出寫作專題若干以供學(xué)生選擇。如果說我們對(duì)初中年級(jí)學(xué)生的閱讀－寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)是著重從“求同”中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生寫作水平的話，那么，我們對(duì)高中年級(jí)的學(xué)生的閱讀與寫作的評(píng)價(jià)則是側(cè)重于“存異”的，也就是說，對(duì)于高中生的閱讀，我們鼓勵(lì)有個(gè)人的看法、獨(dú)特的感悟；對(duì)于高中生的寫作，我們也允許有獨(dú)立的觀點(diǎn)、創(chuàng)新的論述。因此，不能用一個(gè)統(tǒng)一的固定答案來限制學(xué)生的閱讀思維，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀心得。他忠于漢不降曹，他秉燭達(dá)旦，他千里走單騎，他過五關(guān)斬六將……這都是‘忠’的一種形式，和后來放走曹操是‘義’的一種形式一樣，都是以奇特的方式完成的。閱讀與活動(dòng)我們的閱讀活動(dòng)大致包括三個(gè)環(huán)節(jié)：老師指導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)生閱讀活動(dòng)和反饋評(píng)價(jià)活動(dòng)。這些調(diào)查活動(dòng)不僅對(duì)我們的閱讀活動(dòng)起到了指導(dǎo)性的作用，而且對(duì)我們的閱讀活動(dòng)課的管理與評(píng)價(jià)研究提供了有力的論據(jù)。所以，在二00四學(xué)年的高二年級(jí)戲劇表演活動(dòng)課中，我們采取了教師評(píng)價(jià)與生生互評(píng)相結(jié)合的方法：先讓全體學(xué)生都來分析劇中人物，提出自己對(duì)人物形象的看法，然后，表演者根據(jù)自己的理解去表達(dá)人物的情感，觀賞者根據(jù)自己的理解去評(píng)價(jià)同學(xué)的表演；任課教師則從戲劇文學(xué)與表演的高度加以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的理解作更深層次的引導(dǎo)與指導(dǎo)，以達(dá)到分析鑒賞的閱讀教學(xué)目的。但在感情的延伸上還應(yīng)更充實(shí)點(diǎn)，會(huì)更動(dòng)人，更易感人，引人產(chǎn)生共鳴。 姓名 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 閱讀時(shí)，經(jīng)常注意摘抄積累一些好詞佳句和優(yōu)美的語段。 教師評(píng)語：附表4：初二年級(jí)課外閱讀評(píng)價(jià)表 附表5：高中年級(jí)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)在語文考試評(píng)價(jià)中的百分比年級(jí)內(nèi)容美文美讀多讀多背自主探究掌握方法百家爭(zhēng)鳴延展思維古為今用含英咀華期末考試高一文言文朗讀背誦201010301515現(xiàn)代文1020202030作文1010203030高二文言文朗讀背誦201010301515現(xiàn)代文1020202030作文1010203030（注：百分比是四個(gè)方面在不同內(nèi)容中占的比例的約數(shù)）15。 經(jīng)常在閱讀時(shí)感到高興，興奮，但有時(shí)又感到傷心，痛苦。 思維 狀態(tài) 知道要抓住文章的關(guān)鍵語句進(jìn)行理解、感悟。 課題 多閱讀多思考，方能提高作文水平。此處點(diǎn)評(píng)的很好，懂得引申是寫作的一個(gè)很重要的部分，能使文章內(nèi)涵因此深刻不單薄。在二00一學(xué)年的高二年級(jí)戲劇表演中，我們組織了全級(jí)各科的任課教師擔(dān)任評(píng)委，給學(xué)生演員的語言、表情、動(dòng)作、服裝等項(xiàng)目打分，并選出最佳男女演員；語文老師負(fù)責(zé)對(duì)劇本的改編作出評(píng)價(jià)（見附表3之比較表）。（1）關(guān)于閱讀的調(diào)查活動(dòng)：早在本課題研究的“閱讀活動(dòng)課課型與模式研究”階段，我們已經(jīng)制作了一份《學(xué)生閱讀狀況調(diào)查問卷》，對(duì)全校學(xué)生作了定期調(diào)查，比較全面、客觀地掌握了本校學(xué)生的閱讀狀況的數(shù)據(jù)，為我們閱讀活動(dòng)課的教學(xué)實(shí)踐與課題研究提供了非常有力的依據(jù)。 對(duì)于學(xué)生在文學(xué)作品閱讀欣賞中的創(chuàng)造性思維，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在幾個(gè)方面，即考查學(xué)生是否具有發(fā)現(xiàn)問題的敏捷性，積極探索的求異性，解決問題的創(chuàng)造性，結(jié)果表述的新穎性等。例如，在高一年級(jí)的一次書評(píng)寫作中，（1）班的陳健怡同學(xué)這樣解讀《三國演義》中的人物形象：“先說說關(guān)羽，他不是人