揚州商務(wù)高職校--鄭民--第一期省課題申報書(文件)
【正文】 本校始創(chuàng)于1959年，是江蘇省教育廳直屬的一所五年制高等職業(yè)學(xué)校，隸屬江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是“國家級重點職業(yè)學(xué)校”、首批“江蘇省高水平示范學(xué)?！?、“江蘇省課程改革實驗學(xué)?！?、“德育特色學(xué)?！保?009年9月被表彰為全國教育系統(tǒng)先進集體。課題研究的條件與保障課題負責人曾獲江蘇省“全省優(yōu)秀教師”、學(xué)校“科研工作先進個人”和“全校十佳教師”，曾經(jīng)多次擔任省市級課題研究負責人。五、課題研究的保障條件與措施課題組基本情況本課題負責人有著20余年的職業(yè)教育經(jīng)驗和10余年的教學(xué)管理經(jīng)歷，先后擔任過高職校的系主任、教務(wù)處長和督導(dǎo)處長等職，組織能力較強，并多次參與策劃和培訓(xùn)年輕教師，有著豐富的職教教育研究經(jīng)驗以及較高的理論水平，撰寫的研究論著曾被《人大復(fù)印資料》、《中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫身為有著職教教育實踐經(jīng)歷的青年教師將其教與學(xué)的經(jīng)驗以故事的形式呈現(xiàn)，對于自身專業(yè)成長的意義非常重大，它提供了一個去反思個人專業(yè)發(fā)展的機會，能在深層次上進一步了解自己，從而得以確立研究型教師的專業(yè)角色。職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的專業(yè)成長任務(wù)，又有著其特殊的專業(yè)成長軌跡。本課題遴選了6名高職校青年教師參與研究并作為研究對象，通過他（她）們的進修、教學(xué)及生活故事，描繪其入職短短數(shù)年以來專業(yè)發(fā)展的軌跡，并試圖挖掘和剖析這些言行后面的個人專業(yè)成長經(jīng)歷，在更廣闊的時代背景中去詮釋她（他）們教育理想和教育信念的形成。（2）案例研究法：對本校年輕教師中專業(yè)成長的個案進行敘事探究。（3）在職業(yè)教育大力發(fā)展的新時期下，五年制高職校年輕教師成長路徑的實證研究和敘事探討，給后來者提供簡潔明了的學(xué)習(xí)與借鑒。主要觀點和創(chuàng)新之處（1）從青年職教教師成長軌跡中，把握專業(yè)發(fā)展的共同特征，并對其成長過程進行剖析。特別是適應(yīng)期的青年教師，需要一定的時間和空間熟悉業(yè)務(wù)和適應(yīng)教學(xué)，當他們匆忙走上講臺并“被”委以“重任”時，心理壓力就更大更迫切了。本課題組已經(jīng)為開展課題研究做了比較充分的前期準備工作，這包括通過“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”對近年來發(fā)表的與本課題有關(guān)的論文及其中、外文資料進行了比較詳細的梳理，并歸納出已有研究所取得的成果和存在的不足；同時也初步調(diào)查和收集了本校青年教師中專業(yè)成長比較典型的個性案例。在我國政府積極倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育的今天，職業(yè)教育教師是推動職業(yè)教育發(fā)展的重要力量，而年輕教師的專業(yè)化發(fā)展是造就一支過硬的職業(yè)教育教師隊伍的關(guān)鍵所在。高職教年輕教師的專業(yè)成長直接關(guān)系到高職課程改革的成敗，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。職教教師不僅擔負著一般意義上教書育人的重任，還面臨著對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)，因此對職教教師有著更加特殊的專業(yè)倫理要求。因此職業(yè)教育的師資培養(yǎng)決不僅僅是職前的學(xué)歷教育培養(yǎng)，而應(yīng)是在教育教學(xué)實踐一線不斷磨練和成長的過程，它貫穿于教師整個專業(yè)生涯的終身培養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展乃是教師健全人格和實踐性智慧的成長過程，它是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程，教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能及種種行為表現(xiàn)需要時刻不斷的調(diào)整、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗。內(nèi)頁填寫為小4號字，A4紙雙面打印，左側(cè)裝訂成冊。相關(guān)材料需經(jīng)單位審核后簽署意見，加蓋單位公章。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題申 報 書申報類別： 重點課題 課題指南編號： E4 課題名稱：五年制高職校青年教師專業(yè)成長的敘事研究 課題主持人：
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