中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式的反思(文件)
【正文】 為此，在進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)模式時(shí)，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的功能。進(jìn)行定向?qū)W習(xí)。４、目標(biāo)檢測(cè)。具體做法：１、在教學(xué)過程中，力爭(zhēng)三個(gè)“最佳結(jié)合”?！胺拧本褪窃趯W(xué)生具備一定的自學(xué)能力后，放手讓學(xué)生自己去探索新知識(shí)，以利于開拓學(xué)生的思路。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問題情境，啟動(dòng)交往活動(dòng)；小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師深入一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時(shí)表揚(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評(píng)講，及時(shí)反潰在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立自覺和相互交流的機(jī)會(huì)，最大限度地?cái)U(kuò)大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。三、課堂引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”形式，擴(kuò)大學(xué)生參與面小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。２、在教學(xué)方法，上要積極采用“引、扶、放、評(píng)”的指導(dǎo)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、抓教法和學(xué)法的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)，多向交流”“自主學(xué)習(xí)，多向交流，”這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，和同學(xué)、教師一起討論、交流，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。３、圍繞目標(biāo)互動(dòng)。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)的“雙基”情況，并吸收學(xué)生的意見，使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。 關(guān)于“互動(dòng)式”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的建議所謂“互動(dòng)式”教學(xué)模式，就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交一經(jīng)影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。教學(xué)不僅要求教會(huì)學(xué)生掌握已有知識(shí)，還要求教會(huì)學(xué)生用已知的知識(shí)獲取未知的知識(shí)，逐步學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造性的解決實(shí)際問題。把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗(yàn)方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭(zhēng)論中尋找最優(yōu)答案。一般程序?yàn)榘咐庹f——嘗試解決——設(shè)置懸念——理論學(xué)習(xí)——剖析方案。教學(xué)開始，教師一一向?qū)W生拋出，學(xué)生廣泛思辨、爭(zhēng)論，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時(shí)開闊思路。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性?；?dòng)式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點(diǎn)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)靈活運(yùn)用。如討論的時(shí)候，中等以下的學(xué)生，利用他們知識(shí)上的不完善把問題逐步展開，而中等以上的學(xué)生則在突破難點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)的遷移，在概括新學(xué)的知識(shí)中盡量發(fā)揮作用，啟發(fā)組內(nèi)同學(xué)的理解。從信息論的角度來講，在課堂教學(xué)中學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和信息交流才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效果。三、組織參與議論，師生認(rèn)知互動(dòng)。在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。對(duì)于不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動(dòng)其思考回答問題，也可點(diǎn)名回答?！半p向互動(dòng)”能夠形成，必須經(jīng)由教師和學(xué)生的能動(dòng)機(jī)制、學(xué)生的求知內(nèi)在機(jī)制和師生的搭配機(jī)制共同形成，根本上取決于教師學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，以及教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這樣，讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸現(xiàn)，既是互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。到底是怎樣做呢？學(xué)生的這些提問不再就是論事，細(xì)小鎖碎，而是能抓住新舊知識(shí)的不同點(diǎn)來思考問題，正是本節(jié)課要解決的重點(diǎn)與難點(diǎn)。于是學(xué)生們從不想問，到舉手提問的人多了起來，敢于問了。若他們不把疑問轉(zhuǎn)化成問題提出來，別人就不知道他們心中有什么疑問。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往
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