高一地理地球上的大氣(文件)
【正文】 引導學生轉變學習方式，促進教師轉變教學行為。 實驗（體驗）型 如 P29 、 P35 “ 活動” 這類 “ 活動 ” 的實踐性強，體驗地理過程，進一步理解地理原理。 二、 “ 活動 ” 內容的整合 ，精選地理活動 ★ 圍繞課程標準，精心策劃，有的放矢地選用 “ 活動 ” 。 ② 探究學習活動 以學生觀察地理圖表、探究地理問題為主，教師提示、 啟發(fā)學生 調動相關知識分析探究、解決問題。 第 4０頁活動 可舍去 氣候分布受多種因素影響。 。書圖、板圖、多媒體圖有機結合。 第三節(jié) 常見的天氣系統(tǒng) 鋒面類型增加準靜止鋒 氣旋與反氣旋的天氣特點以活動形式呈現(xiàn) 增加海平面氣壓場分布圖 教材變化 災害天氣以案例形式呈現(xiàn) 結合統(tǒng)計圖分析三種時間尺度的氣候變化情況。都要以問題引領的方式來引導學生的思維。 。 謝 謝 大 家 用一段很短的文字介紹原因和結果 用 “活動” 的方式分析和印證結果： 1. 利用熱力環(huán)流理論解釋冬夏大陸氣壓狀況（復習） 2. 引導學生邊畫邊想，帶狀的氣壓帶被分割成高低壓中心，由此形成認識 應對措施 教學設計要按照 “ 課標分析 — 學生情況分析 — 確認重點與難點－教材分析 — 教學目標 — 教學流程－板書設計 ” 這七部分來設計。 對海平面 氣候變化的影響 對農業(yè) 對水循環(huán) （生態(tài)系統(tǒng)、人類健康）中圖版 氣候為什么的原因（活動） （影響氣候的五個自然因素、人為因素） 適應對策（活動和閱讀） 第四節(jié) 全球氣候變化 ? 對全球氣候變化的理解 自然規(guī)律，尺度的概念 氣候變化與氣候變暖不能等同看待 氣候變暖對不同地區(qū)來說，影響不同 資料的相互印證尚待完善，重點看大趨勢 了解地理問題的研究方法； 認識地理現(xiàn)象的復雜性； 理解影響因素的綜合性。 P45的活動也可改為利用地圖冊或網上下載天氣圖，分析天氣變化的過程；或學生敘述天氣過程，分析天氣系統(tǒng)的影響。 ，化解難點， 提高課堂教學效率。 該活動的答案不準確。 ，靈活實施 “ 活動 ” 教學 ① 在課堂教學中滲透 ② 在課外教學中展開 活動舉例 處理方式 理 由 第２９頁活動１ 圖中應標出月 球溫度 學習內容要做 第２９頁活動２ 可換成圖片 條件不具備，可以用圖片展示，上課時讓學生觀看并引導學生分析。 ★ 對于難度偏大或過于簡單或內容欠妥的 活動應靈活機動取舍。 知識歸納型 如 P36 、 P39 、 P44“ 活動” 這類 “ 活動 ” 對知識內容起到了歸納總結、找出內在聯(lián)系的作用，印證地理結論。 探究學習型 一、 對 “ 活動 ” 的分類 鞏固應用型 實驗（體驗）型 知識歸納型 探究學習型 如 P2 P3 P3 P4 P50“ 活動” 這類 “ 活動 ” 通過學生的探究學習，總結出某個地理知識內容、規(guī)律，既能讓學生更好地掌握相關知識，又能很好地培養(yǎng)學生的能力。 中央電視臺播放的寒潮警報。 注意的問題： 以某種自然災害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害 對課標的理解： 了解某種自然災害（如臺風、寒潮、地震等）的主要成因與危害。 （ 2） 各種天氣系統(tǒng)的特點，可從氣溫、氣壓、濕度（包括降水）、風幾方面分析，從而綜合出各天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況。 對課標的理解 ： 能閱讀和簡單分析天氣圖，并解釋天氣變化現(xiàn)象。 （ 4）在圖 11中 B、 C帶交替控制下的大陸西岸，其干濕 狀況為冬季 ，夏季 。 讀北半球氣壓帶、風帶分布示意圖（圖 11），回答下列問題。 0 176。 氣候類型圖 （初中：類型判定、特點描述） 案例研究：大氣環(huán)流是如何影響全球水 熱分布的 熱、濕 熱、干 熱、干 知識能力要求 反映： 氣候的要素 氣溫、降水 ?大氣環(huán)流與氣壓帶風帶對
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1