教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析(文件)
【正文】 作。 12．希望在中午前不要工作。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：下列四大欄八小欄，每符合一處打一“ √”得一分，然后將四大欄得分加總。 14．喜歡清晨工作。 10．一吃完晚飯就開干通常最需要集中注意的工作。 6．假如晚上睡得很晚，會(huì)困得什么都記不住。 2．晚上通常不想睡覺。 另一種方法則較為復(fù)雜，如美國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)的 《 學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)查表 》 ，由十種題型組成。 3．學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)性要素。 認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格 認(rèn)知風(fēng)格主要是指感知、記憶、思維方式的個(gè)體表現(xiàn)，或接受、存貯、轉(zhuǎn)化、利用信息的不同方式。 —— Claxton ＆ Ralston， 1979 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的定向或偏愛，它表明某特定學(xué)生在教學(xué)過程中通常喜歡采納的學(xué)習(xí)方式。 —— 8．我一聽到數(shù)學(xué)，就產(chǎn)生反感。 —— 4．?dāng)?shù)學(xué)非常吸引人，很有樂趣。 三、教學(xué)對(duì)象分析 （一） 學(xué)生的一般特征分析 （二） 起始能力預(yù)估 （三） 診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格 ? 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 ? 教學(xué)對(duì)象的一般特征 心理發(fā)展的年齡特征 在校學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征 ? 教學(xué)對(duì)象的一般特征分析 （一）學(xué)生的一般特征分析 （二）起始能力預(yù)估 1．對(duì)預(yù)備技能的分析 2．對(duì)目標(biāo)技能的分析 3．對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度量表 您是否同意這些觀點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)诟鳁l陳述意見前面的橫線上填寫 A 、 B、 C、 D或 E。 轉(zhuǎn)化 指學(xué)生對(duì)自己的不良態(tài)度有了認(rèn)識(shí)之后，積極地使之端正。 認(rèn)同 是在認(rèn)識(shí)和情感上主動(dòng)接受他人的影響，比順從深入了一層。 此外，它不是天生的，是個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用而形成的，也通過與其環(huán)境相互作用而改變。其次，應(yīng)準(zhǔn)備好觀察和采訪的提綱，準(zhǔn)備好擬提問的問題。 ? 有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料是在綜合上述讀、看、問、做的工作基礎(chǔ)上收集的。 （ 2）觀察專家（技術(shù)人員、運(yùn)動(dòng)員、藝術(shù)家等）完成任務(wù)的完整過程。學(xué)生也進(jìn)行一些初步嘗試，以了解學(xué)習(xí)任務(wù)是如何由一些從屬技能構(gòu)成整體的。 動(dòng)作技能分類： 連續(xù)的技能和不連續(xù)的技能 開放的技能和封閉的技能 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的任務(wù)分析 要求學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技能是為了使他們能夠用自己的肌體去從事各種實(shí)際活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)的完成都包含一些局部的動(dòng)作或操作。我們常說的“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)如何思維”，便是對(duì)認(rèn)知策略提出的要求。 ? 智力技能的學(xué)習(xí)須以先前學(xué)習(xí)的一種或多種較簡(jiǎn)單的技能為前提 ， 有明顯的層次關(guān)系 。 3. 認(rèn)知類教學(xué)內(nèi)容分析 ? 加涅關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果的論述 ? 言語信息與智力技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析 ? 認(rèn)知策略與解決問題學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析 加涅關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果的論述 ?言語信息 ?智力技能 ?認(rèn)知策略 言語信息 言語信息又稱“陳述性知識(shí)”，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能記住諸如事物的名稱、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)事物的描述等具體的事實(shí)，并能在需要時(shí)將這些事物表述出來。 ? 具體方法是：將教學(xué)目標(biāo)和各項(xiàng)內(nèi)容要點(diǎn)分別寫在各張卡片上，對(duì)它們的關(guān)系進(jìn)行安排，經(jīng)討論修改后，再轉(zhuǎn)抄到紙上。 ? 智力技能可分幾個(gè)子類 ， 它們由底到高分別是辨別技能 、 具體概念和定義概念 、 規(guī)則和高級(jí)規(guī)則 。智力技能是處理外部世界的能力，而認(rèn)知策略構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中“執(zhí)行監(jiān)控”的成分，是通過影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部加工方式來對(duì)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)作出調(diào)節(jié)的，是處理內(nèi)部世界的能力。 動(dòng)作技能既具有與智力技能 共同 的性質(zhì)，又具有與智力技能 不同 的特點(diǎn)。 （ 1）認(rèn)知階段 學(xué)生先要獲得該技能的語詞信息和程序規(guī)則，即通過外部的語詞指導(dǎo)或動(dòng)作示范，知道自己將做什么和如何做。 關(guān)于動(dòng)作技能分析的資料收集 （ l）查閱有關(guān)的資料，包括教科書、參考讀物、工作（操作）指南、期刊、視聽資料等。如可能，親自將有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)動(dòng)手操作一次。首先，閱讀一些有關(guān)的資料，對(duì)要觀察的任務(wù)有個(gè)基本的了解。 同時(shí)，它與能力不同，能力決定人們能否順
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