【正文】 （1）兒童的才能和器官的內(nèi)在的發(fā)展，是自然的教育；別人教兒童如何利用這種發(fā)展，是人的教育；兒童對影響兒童的事物獲得良好的經(jīng)驗，是事物的教育。德國教育家赫爾巴特的教學(xué)過程理論 （1）在教學(xué)上不僅把資產(chǎn)階級的“德行”作為教育的“最終目的”，而且把“多方面的興趣”作為教學(xué)的“較近的目的”。 （3）認為系統(tǒng)的知識體系是可以分解進行傳授的。但隨著社會的向前發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理論與做法日益暴露出嚴重的弊病。 （2）反對設(shè)置廣泛的課程任何人不可能全部掌握知識材料。 五步教學(xué)法（困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論）“現(xiàn)代教育”：注重引導(dǎo)學(xué)生通過個人的探索活動進行學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系生活實際，確實容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，發(fā)揮自身的主動性、創(chuàng)造性，能在獲取和運用知識的過程中提高個人的能力。 他提出了知覺具體事物，理解事物的特點、關(guān)系或聯(lián)系，形成概念，鞏固知識，形成技能、技巧，實踐運用等六個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程。他的實驗成績是顯著的，但在理論上除提出教學(xué)應(yīng)推動發(fā)展和高難度、高速度、以理論為主導(dǎo)、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程等著名教學(xué)原則外，對教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)則未作明確的論述，故其“度”不以恰當(dāng)?shù)陌盐?，往往要求偏高，難以推廣流傳。布魯納的教學(xué)過程理論他認為，教學(xué)過程應(yīng)依據(jù)于兒童的智力發(fā)展過程，認為學(xué)習(xí)包括三個差不多同時發(fā)生的過程：第一個是新知識的獲得，第二個是轉(zhuǎn)換，第三個是評價。1我國新時期教學(xué)過程的性質(zhì)： （1）認識說。認為教學(xué)過程的根本目的在于培養(yǎng)人，促進學(xué)生德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。 （4）價值說。 論爭中提出了許多深刻而有新意的見解，出現(xiàn)了不同知識理念的尖銳分歧，活躍了思想，推動了教學(xué)理論研究和教學(xué)改革實踐的不斷深入和發(fā)展。 ②教學(xué)過程也是一個促進學(xué)生身心發(fā)展的過程。 總之，教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學(xué)生身心發(fā)展的過程。 這些階段之間聯(lián)系得很緊密，從一個階段到另一階段轉(zhuǎn)化得極快，每個階段的功能都在整個教學(xué)過程中不可缺少。1 傳授/接受教學(xué)與問題/探究學(xué)習(xí)的關(guān)系及其優(yōu)點和局限性： 在教學(xué)上，兩者既相互對立，又相互補充。 問題發(fā)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)點：從問題入手能激起學(xué)生的求知欲、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進行獨立研究需要學(xué)生自己去計劃和探索，有助于提高他們獨立思考、分析問題與解決問題的能力，通過研究獲得的知識，理解得更深，記得更牢，由于多半采取個人或小組形式進行，也便于因材施教。引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發(fā)展他們的智力； ③防止單純抓知識教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性。 智力活動：主要指為認識事物、掌握知識進行的觀察、思維、記憶和想象等心理因素。 ①學(xué)生的學(xué)習(xí)、認識活動包括智力活動與非智力活動，非智力活動依賴于智力活動，并積極作用于智力活動。 ②按教學(xué)需要調(diào)節(jié)學(xué)生的非智力活動才能有成效地進行智力活動、完成教學(xué)教務(wù)。2怎樣處理教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性的關(guān)系？ ①發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)知識、發(fā)展身心的必要條件。 形式教育論認為的教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，知識的傳授則是無關(guān)緊要的。實質(zhì)教育論者雖然強調(diào)了對學(xué)生傳授知識的必要，但是他們看不到認識能力發(fā)展與知識掌握的區(qū)別，以為掌握了知識也就是自然地發(fā)展了智力，實質(zhì)上忽視了智力的發(fā)展。教學(xué)方法：是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。教學(xué)策略：是指未達成教學(xué)的目的與任務(wù)，組織與調(diào)控教學(xué)活動而進行的謀劃。 人們一般都是根據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律來闡述教學(xué)原則。 基本要求：①書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際；② 重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；③逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合運用知識的能力；④ 補充必要的鄉(xiāng)土教材。 基本要求：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；②直觀要與講解相結(jié)合；③防止直觀的不當(dāng)與濫用；④重視運用語言直觀。 基本要求:① 按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)；②抓主要矛盾,解決好重點與難點的教學(xué)；③由淺入深、由易到難、由簡到繁；④將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。鞏固性原則：指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。沒有知識的鞏固就沒有知識的積累，就無法進行復(fù)雜的創(chuàng)造性的思維，不能提高學(xué)生的能力，我們反對死記硬背，但要求學(xué)生記住基本的知識。基本要求：① 了解學(xué)生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學(xué)；②考慮學(xué)生認識發(fā)展的時代特點。 學(xué)生的身心發(fā)展各有其特點，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣、愛好和擅長，只有因材施教才能揚長避短，把他們培養(yǎng)成為社會上各種有用的和杰出的人才。如果輕率地告訴學(xué)生問題的答案，或代他們烷成，那么輕則造成學(xué)生的依賴性，影響他們的獨立思考和作業(yè)能力的發(fā)展，重則使他們失去學(xué)習(xí)上的自信心，成為害怕困難的懶漢，低能人。只有循序漸進，才能使學(xué)生有效地掌握系統(tǒng)的知識，發(fā)展嚴密的邏輯思維能力。1教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)方法組合的區(qū)別：基本要求：（1）講授內(nèi)容要有科學(xué)性；（2）講究講授的策略與方式；（3）講究語言藝術(shù)。讀書指導(dǎo)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取或鞏固知識的方法。2實驗法：是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用一定的儀器設(shè)備進行獨立作業(yè)。 基本要求：（1）做好實習(xí)作業(yè)的準(zhǔn)備；（2）做好實習(xí)作業(yè)的動員；（3）做好實習(xí)作業(yè)過程中的指導(dǎo)；（4）做好實習(xí)作業(yè)總結(jié)。 基本要求:(1）正確選定研究課題：（2）提供必要的條；（3）讓學(xué)生獨立思考與探索； （4）循序漸進、因材施教。有三類：通過語言的有講授、談話、讀書指導(dǎo)、討論；通過直觀的有演示、觀察；通過實際操作的有練習(xí)、實驗、實習(xí)作業(yè)、研究等。教學(xué)評價：是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式：個別教學(xué)制、班級上課制、道爾頓制、分組教學(xué)制、特朗普制。個別教學(xué)制、班級上課制、道爾頓制、分組教學(xué)制的特點？ 個別教學(xué)制優(yōu)點：在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點包括天賦、接受能力和努力程度而因材施教，加強教學(xué)的針對性充分的發(fā)揮每個學(xué)生的潛能、特長和個性，使教學(xué)內(nèi)容、進度適合于每一個學(xué)生的接受能力。 道爾頓制特點：在于重視學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，在良好的條件下，在利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。 特朗普制的特點：試圖把大班、小班和個人三種教學(xué)形式結(jié)合起來，實行大班上課，小班研究，個別教學(xué)，這種教學(xué)形式尚在實驗學(xué)校中實驗。 這是因為它具有其他教學(xué)形式無法取代的優(yōu)點，在提高教學(xué)質(zhì)量和效率上仍能起主要的作用。④能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 掌握課的類型和結(jié)構(gòu)對教學(xué)有重要意義，能更好的完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)輔助形式以鞏固、加深和補充課堂教學(xué)的知識，彌補上課在照顧學(xué)生個別差異、進行因材放施教方面之不足。 ③課外作業(yè)便于對學(xué)生因材施教，對成績優(yōu)異者和有特殊興趣與專長的生，可以多指定一些作業(yè)與參考書以發(fā)展他們志趣、個性與專長。 ④對作業(yè)必須認真批改。1教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括：備課、上課、課后教導(dǎo)和評價1 為何說上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)？怎樣才能上好一節(jié)課？上好一節(jié)課必須要以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循教學(xué)規(guī)律，全面貫徹教學(xué)原則，善于靈活運用各種教學(xué)方法，此外還要注意以下要求：①明確教學(xué)目的。⑤組織好教學(xué)活動。1現(xiàn)代教育評價的特點：它是促進學(xué)生發(fā)展和達到教育和教學(xué)目標(biāo)為中心的評價，不僅重視測理學(xué)生的知識，而且重視測量學(xué)生。1 課后教導(dǎo)工作包括兩方面：做好學(xué)生的思想教育工作和做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作。③調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1備課有何重要意義？教師應(yīng)當(dāng)怎樣備課？備課是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（備課、上課、課后教導(dǎo)和評價）中的第一環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先不決條件，備好了課為以下環(huán)節(jié)做了必要的準(zhǔn)備工作，有利于下面環(huán)節(jié)的工作，對整個教學(xué)任務(wù)做到了準(zhǔn)備，能助于完成教學(xué)任務(wù)。②便于因材施教，區(qū)別對待，給成績優(yōu)異者以特殊指導(dǎo)，給掉隊者以補課。②作業(yè)的形式與內(nèi)容要多樣化，各作業(yè)題的難度要依次增加。學(xué)生在課外進行獨立作業(yè)在教學(xué)中具有重要意義： ①教師在上課中授予學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能，只有通過學(xué)生獨立作業(yè)、經(jīng)過他們獨立思考與操作才能被他們消化、掌握和鞏固。 如何改進班級上課制的缺陷？ （1）增強班級上課制的彈性，加強班級中的小組與個別教學(xué)活動，改變講臺與學(xué)生課桌椅的傳統(tǒng)排列等；（2）班級活動也不必局限于固定的教室里上課，還可以到特定的實驗室、作業(yè)室里教學(xué)，到校外進行現(xiàn)場教學(xué)等。②以課為單位進行教學(xué)，比較科學(xué)。 為什么班級上課仍是教學(xué)的基本組織形式？ 分組教學(xué)制的優(yōu)點：在于它比班級上課更切合學(xué)生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。 班級上課制（一種集體教學(xué)形式）的優(yōu)點：在于它比個別教學(xué)的效率高，一個教師同時能教幾十個學(xué)生，比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點和發(fā)揮學(xué)生之間的相互影響作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。第九章教學(xué)（下）重點教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。一類是以教師的教授活動為主，有講授、談話、演示；另一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，有讀書、討論、實驗、實習(xí)作業(yè)、研究等?；疽螅海?）討論的問題要有吸引力；（2）要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)；（3）做好討論小結(jié)。基本要求：（1）做好實驗前的準(zhǔn)備；（2）明確實驗的目的：（3）注意實驗過程中的指導(dǎo)；（4）做好實驗小結(jié)。2練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去反復(fù)完成一定的操作，或解決某類作業(yè)與習(xí)題，以加深理解和形成技能技巧的方法。亦叫問答法。萬能的方法是沒有的，只依賴于一二種方法進行教學(xué)無疑是有缺陷的。1中小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣去選擇教學(xué)方法？1 教學(xué)方法的特性：目的性、雙邊性。學(xué)生的認識過程是在教師指導(dǎo)下進行的能動認識過程，沒有教師的旨導(dǎo)，學(xué)生的認識就不可能高效和迅捷。1為何中外古今教育家都重視啟發(fā)教學(xué)？ 基本要求：① 針對學(xué)生的特瞇進行有區(qū)別的教學(xué)；② 采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。鞏固原則是否意味著呆讀死書？ 鞏固掌握知識是學(xué)生接受新知識、順利進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生熟練地運用知識的條件，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)有堅實的基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性，必須要求學(xué)生牢固而熟練的掌握知識。循序漸進原則：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。 基本要求：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；②善于提問激疑，引導(dǎo)教學(xué)步步深入；③注重通過在解決實際問題中啟發(fā)學(xué)生獲取知識；④ 發(fā)揚教學(xué)民主。現(xiàn)階段我國中小學(xué)的教學(xué)原則主要有：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、發(fā)展性原則（適應(yīng)性原則）、因材施教原則。有的原則也能反映好條規(guī)律。教學(xué)手段：是指為完成教學(xué)任務(wù)，配合某種教學(xué)方法而采用的器具、資料與設(shè)施。教學(xué)方式：是構(gòu)成教學(xué)方法的細節(jié)，是教師和學(xué)生進行的個別智力活動或操作活動。第8章 教學(xué)（中）*重點*教學(xué)原則：是有效進行教學(xué)必須遵守的基本要求。顯然，兩派的主張都是片面的，都把掌握知識與發(fā)展智力人為地割裂開來了。 ③防止忽視學(xué)生積極性和忽視教師主導(dǎo)作用的偏向。 學(xué)生掌握了知識并不定能夠提高思想，因為由知識轉(zhuǎn)化為思想還有一個態(tài)度問題、情感問題，如果學(xué)生對所學(xué)的知識只是聽聽而已、態(tài)度消極、漠然置之，那么他們掌握的知識很難轉(zhuǎn)化為他們的觀點，因此要使教學(xué)中傳授的知識能給學(xué)生以深刻的思想影響，不僅要使學(xué)生深刻領(lǐng)悟知識，而且要善于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的社會意義產(chǎn)生積極的態(tài)度，在思想深處產(chǎn)生共鳴，受到熏陶與感染，形成自己的善惡觀念、愛憎情感和價值追求。2掌握知識與發(fā)展智力的必然聯(lián)系： ①智力的發(fā)展與知識的掌握二者相互依存，相互促進。 兩者之間必然聯(lián)系： ①學(xué)生認識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗；②學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須以學(xué)生個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；③防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗積累的偏向。 間接經(jīng)驗：他人的認識成果，主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，此外還包括以各種現(xiàn)代技術(shù)形式表現(xiàn)的知識與信息。1 教學(xué)過程中的幾種必然聯(lián)系（關(guān)系）： ①間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的必然聯(lián)系 ②掌握知識和發(fā)展智力的必然聯(lián)系 ③掌握知識和提高思想的必然聯(lián)系 ④智力活動與非智力活動的必然聯(lián)系 ⑤教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性的必然聯(lián)系 傳授接受教學(xué)的優(yōu)點：能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時也能很好地調(diào)動學(xué)生個人的積極性，能按學(xué)科知識的邏輯系統(tǒng)循序漸進的教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能，能在單位時間內(nèi)培養(yǎng)更多的學(xué)生以提高教學(xué)的功效，能使學(xué)生簡捷有效地掌握知識。在教學(xué)上，要揚二者紙廠，避二者之短。1問題/探究學(xué)習(xí)的基本階段：明確問題、深入探究、作出結(jié)論。1教學(xué)過程的規(guī)律表現(xiàn)在哪些方面，掌握教學(xué)過程規(guī)律對教學(xué)工作有和意義？ 教學(xué)過程的規(guī)律主要表現(xiàn)在教師引導(dǎo)下學(xué)生掌握知識過程的階段上和教學(xué)過程內(nèi)部一些因素之間的必然聯(lián)系上。1我國當(dāng)前對教學(xué)過程性質(zhì)的認識： ①教學(xué)過程是一種特殊的認識過程。 （5）多質(zhì)說。認為教學(xué)的實質(zhì)是交往。因為教學(xué)歸根到底是引導(dǎo)學(xué)生掌握人類積累起來的科學(xué)文化知識，而學(xué)生掌握科學(xué)文化知識的過程實質(zhì)上就是能動的認識世界、提高自我的過程。他以系統(tǒng)論研究教學(xué)過程，較全面、具體地闡述了教學(xué)的實際進程。1巴班斯基的教學(xué)過程理論但他的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論很難掌握，教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化的要求過高，對發(fā)現(xiàn)法的作用也估計過頭，片面強調(diào)了教學(xué)過程的智力目標(biāo)，所以他的理論很難被教育工作付諸