甲山小學趙奎敏(文件)
【正文】 朗讀中感悟，在品讀中理解，在吟讀中提升，在研讀中發(fā)展，在誦讀中陶冶情操。 師：面對滿目春色的京口、鐘山，正是一聲長吟 —— 春風又綠江南岸。 師：不知什么時候，一輪明月悄悄地升起，孤獨的詩人仰望孤獨的明月，情不自禁問 —— 明月何時照我還。 反復誦讀積累語言，從中學習作者的表達方法。 4 強調比較 難寫的字。 師：春風徐來，柳綠花紅，正是一派春意盎然的景象—— 春風又綠江南岸； 師：明月初生，古渡凄迷，此一別故鄉(xiāng)親人不知何時才能再見，只好仰天長問 —— 明月何時照我還。 教學流程 談話誘發(fā)導入 結合注釋，讀懂詩意。 教 學 反 思 《 泊船瓜洲 》 是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文 《 古詩詞三首 》 中的第一首，是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。 ２．結合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用 “ 綠 ” 的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。蘇藿姆林斯基說過： “ 兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。 ３．想象教學法。 小組成員分工不明 確，任務分配不合理，無小組分工職責明細單。 語言表達 結構嚴謹；內容豐富，有獨創(chuàng)性；內容與主題聯(lián)系緊 密；以課文為基 礎，有理有據。 能提出和本節(jié)內 容有關的問題。反復的吟誦還需加強 . 。 作品中出色的地方 教學設計，緊扣目標，層層推進，不斷設置語言感悟、品讀的實踐點，引領學生體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，并將本課古詩輻射到其余相關詩句，升華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學生提供了一個釋放和表達思念家人、朋友的情感空間。 結構不嚴謹；內容不夠豐富，有獨創(chuàng)性；內容與主題不聯(lián)系，沒理沒據。 能從網絡獲取信息、使用信息。 學生活動評價表 評價項目 評價內容及評級分值 優(yōu)秀（ 5分） 良好（ 3分） 繼續(xù)努力（ 1分） 分工協(xié)作 小組成員分工明確，任務分配合理，有小組分工職責明細。 ２．讀悟教學法。 二．個性鮮明的教學策略 我對教材有較為深刻的理解，針對五年級學生的學情，把教法和學法融為一體，采取了個性鮮明的教學策略。借明月而思鄉(xiāng)的詩句“ 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng) ” 、 “ 露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明 ” 等等；我通過課前 “ 小學生必背古詩詞 ” ，課中誦讀王安石的 《 梅花 》 、 《 元日 》 、 《 書湖陰先生壁 》 ，形成了古詩文 “ 以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創(chuàng)設詩韻” 的教學特色。 走進詩境，感悟詩情。 ２ .思念家鄉(xiāng)、思念親人，是一種美好的感情，課后，請同學們可以通過寫信、打電話等方式來表達自己的思念之情。 師：作者緋徊
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