推進(jìn)校本教研聚焦課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量(文件)
【正文】 情? 學(xué)生思維活躍，能充分表達(dá)自己的觀點和意見? 引導(dǎo)以學(xué)生為主體的活動，包括學(xué)生自我評價和調(diào)控? 師生、生生雙向交流與溝通得當(dāng)教法特點? 把教與學(xué)，講述和探究合理地結(jié)合起來? 及時了解教學(xué)效果，隨時調(diào)節(jié)教學(xué)? 其它經(jīng)驗和理論的正確運(yùn)用? 注重基礎(chǔ)知識和基本技能的啟發(fā)式教學(xué)? 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)體驗探究? 倡導(dǎo)小組合作式的學(xué)習(xí)? 合適與必須的模型、演示或多媒體的運(yùn)用教學(xué)效果? 學(xué)生在獲得和應(yīng)用知識方面顯示良好的反應(yīng)? 提問與書面檢查正確率高? 聽課教師對這節(jié)課的直覺印象好? 教學(xué)目的及其預(yù)定的具體要求達(dá)成度高? 學(xué)生在各種教學(xué)活動中熱情投入，潛能得到發(fā)揮? 課堂時間充分利用，活動成本相對較低? 有利于提高后續(xù)學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)① 原先只是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的要求 “不脫離主題 ”、 “恰如其分 ”；如今 提倡技能、認(rèn)知、情感全面 “適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū) ”，突出了 “學(xué) 生發(fā)展為本 ”的目標(biāo)。⑤ 原先想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣、讓他們都能積極思維；如 今已深入到設(shè)置典型情 境，提倡小組合作，讓學(xué)生嘗試、探 索、創(chuàng)造性解決問題。⑨ 原先教學(xué)效果評價僅關(guān)注當(dāng)堂反應(yīng)、檢查和 “直覺印象 ”；如今 還關(guān)注到學(xué)生 “潛能發(fā)揮 ”和是否有利于提高 “后續(xù)學(xué)習(xí)水準(zhǔn) ”。當(dāng)前要特別強(qiáng)調(diào)教研活動的實效性和先進(jìn)理念內(nèi)化為教學(xué)行為，要特別注意解決和走出校本教研開展中存在的諸多問題乃至誤區(qū)。自我反思需要兩個 “支架 ”● 互助中，沒有源于教學(xué)工作實際的共同問題，或者不善于 圍繞這些問題開展合作學(xué)習(xí)● 缺乏敞開自我的相互評論，有時是信任為主的支持性環(huán)境 不夠，有時則少了一點互動技巧● 止于 評論，缺乏教師在實踐中推理的行為跟進(jìn)過程 。 校本教研要走向深入，需要教師不斷加強(qiáng)能力建設(shè)，深入研究改進(jìn)課堂教學(xué)，要提升教師的專業(yè)知識和技能。（ 2）教師教育的早期、近年和現(xiàn)在 早期 強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容知識 近年 關(guān)注一般教育學(xué)方法的有效性（課程、教學(xué)、作業(yè)、評價等） 現(xiàn)在 認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識和教學(xué)內(nèi)容知識同為關(guān)鍵，成為培養(yǎng)、培訓(xùn) 的重點。這種文化的核心是使命感、事業(yè)心和同情心（陶行知），每個人都能給這種文化帶來變化，每個人都會在這種變化中改造自己。（一）主要工作思路 新階段的項目研究框架由縱橫兩個維度構(gòu)成，即 橫向的課堂教學(xué)的改進(jìn)環(huán)節(jié)（教學(xué)設(shè)計－教學(xué)過程－教學(xué)資源－教學(xué)評價），縱向的教研活動的發(fā)展機(jī)制（現(xiàn)狀調(diào)研－活動創(chuàng)新－制度建設(shè)－文化再造） 。本屆會議將成為一個里程碑，自此之后，全國的校本教研將進(jìn)入一場有組織、有計劃、更富研究意義和實踐價值的攻堅戰(zhàn)。校本教研從形式走向?qū)嵸|(zhì)。主要工作思路是：1. 由前一階段校本教研制度建設(shè)延伸到以校為本的課堂教學(xué)改進(jìn)上來。校本研修讓教師成為教學(xué)、研究和進(jìn)修的真正主人，它既需要制度的規(guī)約、保障和激勵，更需要培植一種新型的教研文化。3. 動力與能力 —— 造血功能最要緊【 資料 】 教師專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)框架（ 1） L?舒爾曼 教師專業(yè)知識分析框架： ① 學(xué)科知識 ② 一般教學(xué)知識 ③ 課程知識 ④ 學(xué)科教學(xué)知識 (又譯 作為教學(xué)任務(wù)的 內(nèi)容 知識 ,Pedagogical Content Knowledge,簡稱 PCK) ⑤ 學(xué)習(xí)者及其特點的知識 ⑥ 教育情境知識 ⑦ 關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價值以及它們的哲學(xué)和歷史背 景的知識 通過實證認(rèn)為： 學(xué) 科 教學(xué) 知 識 （ PCK） 最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師（名師）與低成效教師間的不同。同伴互助的基本技能： 經(jīng)驗共享（公開自我、傾聽回應(yīng)的技能）；問題解決（問題梳理、建構(gòu)性連接的技能）同伴互助的基本形式與技能（（ 3）專業(yè)引領(lǐng)方面）專業(yè)引領(lǐng)方面● 只談理論與原則，缺乏以案例為載體● 羅列現(xiàn)象，抓不住關(guān)鍵事件● 只有教育敘事，缺乏穿透經(jīng)驗的理論方式。（（ 1）自我反思方面）自我反思方面 尋求自身行為與先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗之間的差距?！?資料 】 教師觀課主要視角權(quán)重 25年前后比較1980年代權(quán)重2022年代權(quán)重【 資料 】 教學(xué)目標(biāo)量表測試 17年前后變化類 目 操作 概念 領(lǐng) 會 分析1990平均分 2022平均分 操作2022年4000學(xué)生平均分1990年3000學(xué)生平均分根據(jù)測試難度調(diào)整的2022年估計分 “ 自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng) ” 作為校本研修的三要素，已被廣大教師和研究者所認(rèn)同，各種形
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