【正文】 用“小步輕邁，層層推進(jìn)”的方式去設(shè)計(jì)課文的朗讀教學(xué)。 關(guān)注朗讀教學(xué)的真正價(jià)值 關(guān)注朗讀教學(xué)的真正價(jià)值 朗讀要求： 對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、節(jié)奏、停頓等方面的朗讀技能訓(xùn)練。 ——林非 （讓學(xué)生尋找、品讀能體現(xiàn)作者 “ 精確的觀察、細(xì)膩地抒寫(xiě) ” 的句子） 朱自清的散文是很講究語(yǔ)言的，哪怕是一個(gè)字兩個(gè)字的問(wèn)題也絕不放松。 師：試用 10個(gè)以?xún)?nèi)的字提取本文信息，就是要求我們用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的主要內(nèi)容。那么請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)，你眼中的大雁是什么樣的呢？請(qǐng)大家再讀課文。（學(xué)生讀文，作標(biāo)注，交流） “說(shuō)話”聲。注意，找對(duì)三月的大雁的描寫(xiě)，用筆勾畫(huà)出寫(xiě)大雁聲音的句子。 …… 關(guān)注提問(wèn)的熱效應(yīng) 子母問(wèn)題： 當(dāng)教師提交討論的問(wèn)題只是單獨(dú)的一個(gè)問(wèn)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生的思考的第一反應(yīng)往往是一點(diǎn)，他將比較容易地得到一個(gè)確切的答案，在許多場(chǎng)合學(xué)生甚至可以按照一般常識(shí)不假思索地脫口而出一個(gè)簡(jiǎn)單的答案，這時(shí)，學(xué)生可能沒(méi)有與別人議論的興趣和需要。大家想一想：作為褒義詞使用的“頑強(qiáng)”用于形容“敵軍抵抗”妥當(dāng)嗎？改為“頑固”是否更合適？ 生：敵軍抵抗越頑強(qiáng)，越能說(shuō)明我軍之英勇，這是一種烘托。毛澤東是用詞高手，而且新聞的語(yǔ)言也強(qiáng)調(diào) “ 準(zhǔn)確 ” 。盡管生命的軌道并不相同，但他們的身上卻共同擁有一種可貴的東西，那就是 “ 善良 ” 。每朵花都有著一份美麗。 師：深情范讀。請(qǐng)大家想象一下媽媽說(shuō) “ 你到哪里去了，你這壞孩子？ ” 這話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作。 “我不告訴你，媽媽。 …… 師： 這一朵小小的金色花，是開(kāi)在圣樹(shù)上的。 …… 關(guān)注教學(xué)切入口的細(xì)心尋找 《 小石潭記 》 的教學(xué)片段 師：老師布置了一個(gè)預(yù)習(xí)題，叫你們找一個(gè)字，一個(gè) “ 清 ”字；然后再找一個(gè)詞，什么 “ 清脆 ” 、 ‘“ 清幽 ” 呀，找了沒(méi)有？沒(méi)有找，老師告訴你們吧。（生讀一遍） 師：每個(gè)人從文章里面選一個(gè)地方說(shuō)一句話，必須要用一個(gè)含 “ 清 ” 字的一個(gè)詞，任選一個(gè)詞都可以。比如說(shuō) “ 潭水是清冷的 ” 。 生 2：流水撞擊兩岸發(fā)出 “ 清脆 ” 的聲音。 生 7： “ 青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂 ” ，這幾個(gè)字寫(xiě)出了景物的 “ 清秀 ” 。 全文段落小巧，景物清新，畫(huà)面清純，情景交融，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。 師：你還有什么難忘的細(xì)節(jié)要告訴大家嗎？（教師意欲把他引導(dǎo)到正在行駛的軌道上來(lái)） 生 1：不，老師，不是細(xì)節(jié)。 關(guān)注教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成 生 2：我認(rèn)為他們太自私了。） 生 3：我同意他的看法。 （沉默了一會(huì)兒。） 生 5：我認(rèn)為斯科特等人之所以沒(méi)有去拉奧茨，是因?yàn)閵W茨實(shí)在活得太痛苦了。 師：那照你的意思，是朋友們成全了他的 “ 安樂(lè)死 ” 的心愿了？ 生 6：我覺(jué)得這是污蔑了斯科特等一行人的人格。再說(shuō)，大家也是為了成全他的心愿。真令人敬佩。他寫(xiě)過(guò)敦煌，最近在進(jìn)行民族文化遺產(chǎn)搶救工程，在與寫(xiě) 《 珍珠鳥(niǎo) 》 相同的年代，他寫(xiě)了一本書(shū)， 《 一百個(gè)人的十年 》 。讀著這些至情至性的文字 , 我們能隱隱地觸摸到作家深藏內(nèi)心的憂慮之情。 好的課堂結(jié)尾應(yīng)該余音繞梁 ， 它會(huì)讓學(xué)生的探究之路從課內(nèi)延伸到課外 ，延伸到整個(gè)人生的旅程 。在今天這個(gè)日漸忙碌和功利的世界里 , 我們周?chē)兄嗥Ｓ诒济諠u滄桑的靈魂 , 甚至包括我們自己 , 是沈從文讓我們看到了這些鮮活的生命。也許你可以在這本書(shū)里面找到答案 ——《 一百個(gè)人的十年 》 。 （學(xué)生的手還在舉，但下課的鈴聲卻已經(jīng)響起。他是懷著 “ 我不入地獄，誰(shuí)入地獄 ” 的心態(tài)走向死神的。 關(guān)注教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成 生 7：所以，我認(rèn)為奧茨的死是一種光榮的死。但是朋友們真誠(chéng)地阻止了他，他只得用凍上了的雙腿踉踉蹌蹌地又走了若干公里。 關(guān)注教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成 師：那么，若照大家的理解和分析，又該如何來(lái)解讀 《 偉大的悲劇 》 這一課題呢？ “ 偉大 ” 又該作如何理解呢？ （教室里一片沉寂。奧茨死了，他們的負(fù)擔(dān)就可以減輕了。可能是他們怕拉不過(guò)奧茨而不敢伸手的，他們害怕活活凍死而與奧茨一起犧牲。 ” 誰(shuí)都知道，在這種天氣下到外面去意味著什么，可是為什么 “ 誰(shuí)也不敢說(shuō)一句阻攔他的話，也沒(méi)有一個(gè)人伸出手去向他握別呢？ ” （一石激起千層浪，底下的學(xué)生頓時(shí)嗡嗡地議論開(kāi)了。 從文本中找到一個(gè) “ 點(diǎn) ” ， 發(fā)現(xiàn)一條“ 線 ” ， 看到其在技法上 、 在表達(dá)效果上的特點(diǎn)或作用 ， 從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)的最佳切入口 ， …… 思考之七 關(guān)注教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成 《 偉大的悲劇 》 的課堂意外 教師正在進(jìn)行 “ 閱讀本文后，你覺(jué)得哪些細(xì)節(jié)最令你感動(dòng)最令你難忘？請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)為什么？ ” 這一教學(xué)環(huán)節(jié)的掃尾工作。 關(guān)注教學(xué)切入口的細(xì)心尋找 師：氣氛 “ 清冷 ” ，內(nèi)心 “ 清凄 ” ！ 我們一起來(lái)記錄一段短文。 生 4： “ 聞水聲，如鳴珮環(huán) ” 我認(rèn)為可以用 “ 清新 ” 來(lái)形容，因?yàn)?“ 聞水聲，如鳴珮環(huán) ” 的聲音給人一種 “ 清新 ” 的感受。（生思考、討論） 師：這個(gè)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是我們讀懂了課文，然后來(lái)欣賞它，然后就用上一個(gè) “ 清 ” 字，來(lái)形容一個(gè)景色，來(lái)表現(xiàn)了什么什么。每?jī)蓚€(gè)人一起造一個(gè)句子。老師找了很多，一起讀起來(lái)。這愛(ài)里，這圣潔溫柔的愛(ài)里，有母親對(duì)孩子的溫柔的呵護(hù)，有孩子對(duì)母親的感恩，它像瓊漿玉液一般滋潤(rùn)我們的心田。 生： …… 師：在大家三種語(yǔ)氣的揣測(cè)中，孩子是調(diào)皮、可愛(ài)、天真的。 生： …… 教師：在大家的感覺(jué)中，文