【正文】 用“小步輕邁，層層推進”的方式去設(shè)計課文的朗讀教學(xué)。 關(guān)注朗讀教學(xué)的真正價值 關(guān)注朗讀教學(xué)的真正價值 朗讀要求： 對學(xué)生進行語調(diào)、語速、語氣、節(jié)奏、停頓等方面的朗讀技能訓(xùn)練。 ——林非 （讓學(xué)生尋找、品讀能體現(xiàn)作者 “ 精確的觀察、細膩地抒寫 ” 的句子） 朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也絕不放松。 師：試用 10個以內(nèi)的字提取本文信息，就是要求我們用最簡潔的語言概括本文的主要內(nèi)容。那么請大家說一說，你眼中的大雁是什么樣的呢？請大家再讀課文。（學(xué)生讀文，作標(biāo)注，交流） “說話”聲。注意，找對三月的大雁的描寫，用筆勾畫出寫大雁聲音的句子。 …… 關(guān)注提問的熱效應(yīng) 子母問題： 當(dāng)教師提交討論的問題只是單獨的一個問點的時候，學(xué)生的思考的第一反應(yīng)往往是一點，他將比較容易地得到一個確切的答案，在許多場合學(xué)生甚至可以按照一般常識不假思索地脫口而出一個簡單的答案，這時，學(xué)生可能沒有與別人議論的興趣和需要。大家想一想：作為褒義詞使用的“頑強”用于形容“敵軍抵抗”妥當(dāng)嗎？改為“頑固”是否更合適？ 生：敵軍抵抗越頑強，越能說明我軍之英勇，這是一種烘托。毛澤東是用詞高手，而且新聞的語言也強調(diào) “ 準(zhǔn)確 ” 。盡管生命的軌道并不相同，但他們的身上卻共同擁有一種可貴的東西，那就是 “ 善良 ” 。每朵花都有著一份美麗。 師：深情范讀。請大家想象一下媽媽說 “ 你到哪里去了，你這壞孩子？ ” 這話時的神態(tài)、動作。 “我不告訴你，媽媽。 …… 師： 這一朵小小的金色花，是開在圣樹上的。 …… 關(guān)注教學(xué)切入口的細心尋找 《 小石潭記 》 的教學(xué)片段 師：老師布置了一個預(yù)習(xí)題，叫你們找一個字，一個 “ 清 ”字；然后再找一個詞，什么 “ 清脆 ” 、 ‘“ 清幽 ” 呀，找了沒有？沒有找，老師告訴你們吧。（生讀一遍） 師：每個人從文章里面選一個地方說一句話，必須要用一個含 “ 清 ” 字的一個詞，任選一個詞都可以。比如說 “ 潭水是清冷的 ” 。 生 2：流水撞擊兩岸發(fā)出 “ 清脆 ” 的聲音。 生 7： “ 青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂 ” ，這幾個字寫出了景物的 “ 清秀 ” 。 全文段落小巧，景物清新，畫面清純，情景交融，充滿詩情畫意。 師：你還有什么難忘的細節(jié)要告訴大家嗎？（教師意欲把他引導(dǎo)到正在行駛的軌道上來） 生 1：不，老師，不是細節(jié)。 關(guān)注教學(xué)資源的動態(tài)生成 生 2：我認為他們太自私了。） 生 3：我同意他的看法。 （沉默了一會兒。） 生 5：我認為斯科特等人之所以沒有去拉奧茨，是因為奧茨實在活得太痛苦了。 師：那照你的意思，是朋友們成全了他的 “ 安樂死 ” 的心愿了？ 生 6：我覺得這是污蔑了斯科特等一行人的人格。再說，大家也是為了成全他的心愿。真令人敬佩。他寫過敦煌，最近在進行民族文化遺產(chǎn)搶救工程，在與寫 《 珍珠鳥 》 相同的年代，他寫了一本書， 《 一百個人的十年 》 。讀著這些至情至性的文字 , 我們能隱隱地觸摸到作家深藏內(nèi)心的憂慮之情。 好的課堂結(jié)尾應(yīng)該余音繞梁 ， 它會讓學(xué)生的探究之路從課內(nèi)延伸到課外 ，延伸到整個人生的旅程 。在今天這個日漸忙碌和功利的世界里 , 我們周圍有著太多疲于奔命而日漸滄桑的靈魂 , 甚至包括我們自己 , 是沈從文讓我們看到了這些鮮活的生命。也許你可以在這本書里面找到答案 ——《 一百個人的十年 》 。 （學(xué)生的手還在舉，但下課的鈴聲卻已經(jīng)響起。他是懷著 “ 我不入地獄，誰入地獄 ” 的心態(tài)走向死神的。 關(guān)注教學(xué)資源的動態(tài)生成 生 7：所以，我認為奧茨的死是一種光榮的死。但是朋友們真誠地阻止了他，他只得用凍上了的雙腿踉踉蹌蹌地又走了若干公里。 關(guān)注教學(xué)資源的動態(tài)生成 師：那么，若照大家的理解和分析，又該如何來解讀 《 偉大的悲劇 》 這一課題呢？ “ 偉大 ” 又該作如何理解呢？ （教室里一片沉寂。奧茨死了，他們的負擔(dān)就可以減輕了。可能是他們怕拉不過奧茨而不敢伸手的，他們害怕活活凍死而與奧茨一起犧牲。 ” 誰都知道，在這種天氣下到外面去意味著什么，可是為什么 “ 誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人伸出手去向他握別呢？ ” （一石激起千層浪，底下的學(xué)生頓時嗡嗡地議論開了。 從文本中找到一個 “ 點 ” ， 發(fā)現(xiàn)一條“ 線 ” ， 看到其在技法上 、 在表達效果上的特點或作用 ， 從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)的最佳切入口 ， …… 思考之七 關(guān)注教學(xué)資源的動態(tài)生成 《 偉大的悲劇 》 的課堂意外 教師正在進行 “ 閱讀本文后，你覺得哪些細節(jié)最令你感動最令你難忘？請結(jié)合具體語句說說為什么？ ” 這一教學(xué)環(huán)節(jié)的掃尾工作。 關(guān)注教學(xué)切入口的細心尋找 師：氣氛 “ 清冷 ” ，內(nèi)心 “ 清凄 ” ！ 我們一起來記錄一段短文。 生 4： “ 聞水聲，如鳴珮環(huán) ” 我認為可以用 “ 清新 ” 來形容，因為 “ 聞水聲，如鳴珮環(huán) ” 的聲音給人一種 “ 清新 ” 的感受。（生思考、討論） 師：這個其實很簡單，就是我們讀懂了課文，然后來欣賞它，然后就用上一個 “ 清 ” 字，來形容一個景色，來表現(xiàn)了什么什么。每兩個人一起造一個句子。老師找了很多，一起讀起來。這愛里，這圣潔溫柔的愛里，有母親對孩子的溫柔的呵護，有孩子對母親的感恩，它像瓊漿玉液一般滋潤我們的心田。 生： …… 師：在大家三種語氣的揣測中，孩子是調(diào)皮、可愛、天真的。 生： …… 教師：在大家的感覺中，文