根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律(文件)
【正文】 程看，既不是教師“備課”（設(shè)計(jì)活動(dòng)方案），也不是教師對(duì)幼兒發(fā)展情況、目標(biāo)、內(nèi)容、教法、環(huán)境等逐一去鉆研、思考的過(guò)程，而是把已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)方案和設(shè)計(jì)中的思維的全過(guò)程外化出來(lái)。昆明市盤(pán)龍區(qū)上千名教師在一年多的“說(shuō)活動(dòng)”中，已經(jīng)將課程設(shè)計(jì)的理論有意識(shí)地、有機(jī)地融入設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯姆的教育目標(biāo)分類理論、兒童在認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面發(fā)展的特點(diǎn)，以及教學(xué)策略、哲學(xué)的一些基本觀點(diǎn)等均有很好的運(yùn)用。在教師把自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)構(gòu)思、理論、觀念說(shuō)出來(lái)以后，全體教師一起從理論到實(shí)際透徹分析活動(dòng)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)，使過(guò)去個(gè)人為主的教學(xué)行為，可使教師逐步從理論上弄清課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑的關(guān)系，逐步明晰在分解確定目標(biāo)、目標(biāo)表述、內(nèi)容選擇和形式方法運(yùn)用中的模糊認(rèn)識(shí)，逐步根據(jù)課程設(shè)計(jì)的理論、方法與步驟，使教師設(shè)計(jì)課程的能力得到提高。整個(gè)過(guò)程是教師再認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步深化設(shè)計(jì)的過(guò)程。這些歸結(jié)起來(lái)，又體現(xiàn)了教師素質(zhì)的提高。當(dāng)然，任何事物的發(fā)展總是有一個(gè)不斷改進(jìn)、提高、完善的過(guò)程。它需要教師在掌握一定理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒特點(diǎn)與發(fā)展水平，根據(jù)不同幼兒實(shí)際，確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容與方法途徑，設(shè)計(jì)出適合兒童發(fā)展的課程，并組織實(shí)施，以促進(jìn)幼兒發(fā)展。其中最關(guān)鍵的還在于幼兒教師對(duì)于什么是課程設(shè)計(jì)、為什么要設(shè)計(jì)、怎樣設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)什么，在理論上還缺乏認(rèn)識(shí)，或者在設(shè)計(jì)課程當(dāng)中知其然不知其所以然，極大地影響了幼兒園課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。 教師“說(shuō)活動(dòng)”主要包括以下幾方面。 2．說(shuō)目標(biāo)。尤其是在目標(biāo)表達(dá)上，往往較抽象、較空，不易實(shí)現(xiàn)與不易評(píng)價(jià)。 3．說(shuō)教材內(nèi)容。這是教師既說(shuō)出整個(gè)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的環(huán)境、需要的玩教具和相關(guān)的設(shè)備，說(shuō)清為什么要做這些準(zhǔn)備的依據(jù)以及各種玩教具對(duì)教學(xué)和兒童發(fā)展的功能等。既要說(shuō)出整個(gè)活動(dòng)用什么教學(xué)形式及方法，是集體的、分組的還是個(gè)別進(jìn)行的，更要說(shuō)清為什么用這種形式方法、教師如何指導(dǎo)、為什么要這么指導(dǎo)、活動(dòng)中幼兒怎樣學(xué)習(xí)、依據(jù)是什么等。這是教師說(shuō)出怎樣延伸活動(dòng)、延伸的作用、為什么要延伸的依據(jù)。它也不是“活動(dòng)實(shí)施”，即面對(duì)幼兒以兒童能理解的、通俗易懂的淺顯的道理和親切的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，而是教師面對(duì)同行及教研人員開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)；在“說(shuō)活動(dòng)”的時(shí)候，其角色不是教育者，而是一個(gè)提供同行教研信息的講述人；他所講的內(nèi)容，不僅是活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，更主要的是剝離設(shè)計(jì)過(guò)程中的理論內(nèi)容。 通過(guò)“說(shuō)活動(dòng)”使幼兒教師設(shè)計(jì)課程不再是敷衍了事、流于形式，不再是簡(jiǎn)單抄教案，即使借鑒別人好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也要有理有據(jù)，有自己的特點(diǎn)，適合自己所在班級(jí)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。教師在“說(shuō)活動(dòng)”時(shí)，既要充分準(zhǔn)備，又要理清思想；既要說(shuō)“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”，還要說(shuō)“為什么”這樣做。而當(dāng)教師組織實(shí)施活動(dòng)時(shí)，就能夠使活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)的效果，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。昆明市盤(pán)龍區(qū)教委所屬的28家幼兒園，上千名幼兒教師參加了為期一年的“說(shuō)活動(dòng)”，收到了很好的效果。因此，要使這一活動(dòng)達(dá)到更高的水平，仍需加強(qiáng)教師在有關(guān)理論與實(shí)踐上的培訓(xùn)與提高。當(dāng)然，任何事物的發(fā)展總是有一個(gè)不斷改進(jìn)、提高、完善的過(guò)程。這些歸結(jié)起來(lái)，又體現(xiàn)了教師素質(zhì)的提高。整個(gè)過(guò)程是教師再認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步深化設(shè)計(jì)的過(guò)程。在教師把自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)構(gòu)思、理論、觀念說(shuō)出來(lái)以后，全體教師一起從理論到實(shí)際透徹分析活動(dòng)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)，使過(guò)去個(gè)人為主的教學(xué)行為，可使教師逐步從理論上弄清課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑的關(guān)系，逐步明晰在分解確定目標(biāo)、目標(biāo)表述、內(nèi)容選擇和形式方法運(yùn)用中的模糊認(rèn)識(shí)，逐步根據(jù)課程設(shè)計(jì)的理論、方法與步驟，使教師設(shè)計(jì)課程的能力得到提高。昆明市盤(pán)龍區(qū)上千名教師在一年多的“說(shuō)活動(dòng)”中，已經(jīng)將課程設(shè)計(jì)的理論有意識(shí)地、有機(jī)地融入設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯姆的教育目標(biāo)分類理論、兒童在認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面發(fā)展的特點(diǎn)，以及教學(xué)策略、哲學(xué)的一些基本觀點(diǎn)等均有很好的運(yùn)用。 二、說(shuō)活動(dòng)對(duì)提高教師設(shè)計(jì)課程能力的作用 從幼兒園教師“說(shuō)活動(dòng)”的過(guò)程看，既不是教師“備課”（設(shè)計(jì)活動(dòng)方案），也不是教師對(duì)幼兒發(fā)展情況、目標(biāo)、內(nèi)容、教法、環(huán)境等逐一去鉆研、思考的過(guò)程，而是把已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)方案和設(shè)計(jì)中的思維的全過(guò)程外化出來(lái)。這要求主要說(shuō)清教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)順序以及各環(huán)節(jié)中的轉(zhuǎn)換關(guān)系教學(xué)策略，包括提問(wèn)策略、提示信息策略（出示玩教具、演示、情境創(chuàng)設(shè)等）、干預(yù)策略、評(píng)價(jià)策略等。這是教師說(shuō)明“怎樣教”、“兒童怎樣學(xué)”和“為什么要
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