兒童身心發(fā)展的規(guī)律及及特點(diǎn)(文件)
【正文】 ，提高認(rèn)識(shí)技能，調(diào)控學(xué)習(xí)方式，直接或間接地影響主體達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是一種理性的認(rèn)識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，一種思維或信息加工的過程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望或意向，從而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用從小學(xué)時(shí)期起，學(xué)習(xí)活動(dòng)開始成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)兒童的心理發(fā)展具有重要的作用。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師要進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、有組織的教學(xué)活動(dòng)，組織兒童的注意、記憶、思維等心理過程。四、針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知教育小學(xué)生是指7歲到12歲的兒童。小學(xué)生記憶和注意的發(fā)展小學(xué)生記憶能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)在，從機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位逐漸向理解記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展；從無意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主發(fā)展；從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展。他們的注意不穩(wěn)定、容易分散。兩種思維形式的轉(zhuǎn)折大多發(fā)生在四年級(jí)前后。小學(xué)生想象的有意性逐漸增強(qiáng)。要照顧到他們的年齡特征，不要提出太高、太多的要求。同時(shí)，要廣泛開展適合他們的活動(dòng)，明確活動(dòng)的任務(wù)、要求，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)他們敢想、敢說、敢做。想象由具有浪漫性向現(xiàn)實(shí)性過渡。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質(zhì)較差。小學(xué)生思維的發(fā)展小學(xué)生思維的基本特征是從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。小學(xué)生有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起一定作用。小學(xué)階段的兒童開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，接受正規(guī)的學(xué)校教育，從以游戲活動(dòng)為主轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，從原來受成人呵護(hù)的幼兒成為要獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并承擔(dān)一定社會(huì)義務(wù)的小學(xué)生。兒童在這種特殊的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生了責(zé)任感和義務(wù)感，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，兒童的意志力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。與學(xué)前兒童的游戲相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)不但具有更大的社會(huì)性、目的性和系統(tǒng)性，還帶有一定的強(qiáng)制性。（5）．學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成技能技巧，發(fā)展智力能力，提高思想品質(zhì)水平
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