在人物描寫作文指導(dǎo)中運(yùn)用視聽技術(shù)的實(shí)踐(文件)
【正文】 學(xué)內(nèi)容、組織安排等，使視聽技術(shù)在作文指導(dǎo)中的應(yīng)用研究不斷深入發(fā)展。實(shí)施階段 (~)在各年級(jí)分別實(shí)施教學(xué)，作好實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)效果比較注意以下資料積累： A、《觀察描寫寫作指導(dǎo)例示教材》（多媒體課件） B、配套教材教案輯 C、學(xué)生仿作、習(xí)作 D、階段總結(jié)報(bào)告總結(jié)匯報(bào)階段 (~)匯總研究資料，撰寫研究報(bào)告（五） 主要研究成果1． 初步確定了人物描寫的層次化、系列化的視聽技術(shù)例示教材。饑餓《三毛流浪記》（根據(jù)張樂平漫畫改編的黑白經(jīng)典影片）（二）總結(jié)出實(shí)施視聽媒體在作文指導(dǎo)教學(xué)的操作基本程序：1. 感悟形象，逐步細(xì)察。完整看好后，最先要求學(xué)生說說影視片段的主要情節(jié)和人物特點(diǎn)。這就需要對(duì)選用的詞語(yǔ)作甄別選擇，依據(jù)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，分析討論，錘煉了語(yǔ)言。曾有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為這種文章寫出后會(huì)千篇一律，事實(shí)證明，只要教師不作過多的“講解”，文章就具個(gè)人特點(diǎn)，學(xué)生就有講評(píng)的需要，教師就有講評(píng)的基礎(chǔ)。（三）總結(jié)出人物描寫各單元的視聽編輯技術(shù)特點(diǎn)。人物描寫指導(dǎo)中的視聽編輯技術(shù)（教學(xué)）要點(diǎn)次序練習(xí)寫作內(nèi)容編輯/觀察單位指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)知識(shí)要點(diǎn)寫段1動(dòng)作描寫（一）單個(gè)動(dòng)作動(dòng)詞的選用錘煉語(yǔ)言寫段2動(dòng)作描寫（二）動(dòng)作組合組合的選擇詳略安排寫段3語(yǔ)言描寫言語(yǔ)單位對(duì)體現(xiàn)人物性格特征話語(yǔ)的分析對(duì)話的幾種形式寫段4 神態(tài)描寫神色呈現(xiàn)完整單位詞語(yǔ)的表現(xiàn)描寫應(yīng)根據(jù)主題需要隨情節(jié)發(fā)展出現(xiàn)寫段6 心理描寫因果組合心理動(dòng)詞與心理活動(dòng)（三）形成了“范例—觀察—講評(píng)”全流程的教學(xué)模式。融合了范例作文指導(dǎo)和講評(píng)指導(dǎo)的觀察指導(dǎo)，是全流程的作文指導(dǎo)，促進(jìn)觀察能力與語(yǔ)言積累的協(xié)調(diào)發(fā)展。這是由于學(xué)生第一次觀看時(shí)只能了解故事大致情節(jié)，或主要人物的特點(diǎn)，而對(duì)細(xì)節(jié)的把握往往需要多次反復(fù)，再加上師生討論等教學(xué)活動(dòng)，在一個(gè)課時(shí)里的時(shí)間安排，已經(jīng)較為緊湊。尤其突出的是上海市龔路中學(xué)初一2班（~），自從以《簡(jiǎn)愛》的片段為例示教材后，個(gè)別學(xué)生先向我借用碟片觀看，后借閱書籍，既而閱讀其他的名著，至今在班內(nèi)閱讀文學(xué)著作蔚然成風(fēng)。正如著名教育家夸美紐斯所說：“一切語(yǔ)文，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)比在規(guī)則中學(xué)習(xí)要來得容易的多”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以寫字中去學(xué)寫字，從談話中去學(xué)談話……”作文指導(dǎo)應(yīng)該是在學(xué)生寫作的過程進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生薛嘉偉曾這樣談多媒體例
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