童歌童謠特色校工作總結(jié)(文件)
【正文】 來的快樂，豐富幼兒的語言。促進(jìn)了幼兒多元智能的發(fā)展民間童謠語言簡(jiǎn)練、節(jié)奏感強(qiáng)，內(nèi)容和語言及其符合幼兒的心理特點(diǎn)和理解能力，它具有的童趣性，動(dòng)作性、游戲性很強(qiáng)，因此，深受幼兒的喜歡。有利于幼兒邏輯智能的發(fā)展。如民間游戲“推小車”中的童謠：“吱吱吱，小車叫，推上小車賣甜糕”，“誰要？誰要？”，(我要我要)“娃娃吃得咪咪笑”。幼兒民間游戲本身就具有濃厚的趣味性，它符合幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而民間游戲中加入童謠后，幼兒易接受，且隨時(shí)隨地自由結(jié)合，在念念有詞中常常不用任何道具就玩得很開心，顯然童謠活躍了民間游戲的氣氛，顯現(xiàn)出民間游戲的魅力。如果在物質(zhì)文明不斷發(fā)展地今天，忽視德育，不但不能為幼兒良好道德品格、行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，還會(huì)隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)逐步鞏固和提高德育的成果，至此，當(dāng)今因道德造成的社會(huì)問題，決不亞于生態(tài)環(huán)境遭受破壞造成的惡果。穿紅衣，戴紅帽，不說話，總愛笑。從最初的懵懂，到現(xiàn)今的發(fā)揮自如，教師在成就幼兒的同時(shí)，也提升了自己的理念，探索出了一套適宜的教育策略，新的教學(xué)方式方法也應(yīng)運(yùn)而生。因此我們?cè)谟變旱囊蝗崭黜?xiàng)活動(dòng)中整合、滲透民間童謠，讓幼兒在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，充分理解童謠、喜歡童謠、朗誦童謠、創(chuàng)編童謠，培養(yǎng)幼兒的多元智能。教師的科研意識(shí)和合作研究能力得到了空前加強(qiáng)。借助外力、苦練內(nèi)功、發(fā)揮品牌效應(yīng)、做足童謠特色內(nèi)涵，并以此為突破口，增強(qiáng)園所整體實(shí)力，盡最大力量將赤城幼兒園打造成省市一流的童謠特色幼兒園。研究性和反思性的經(jīng)驗(yàn)材料伴隨特色教育應(yīng)運(yùn)而生。而我園的童歌童謠特色研究也初見成效：幼兒的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神得到了優(yōu)良的培育。提升了教師的教育實(shí)踐能力，提升了教師的自身素養(yǎng)，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和我園所師資力量的建設(shè)?？匆娦▲B點(diǎn)點(diǎn)頭，看見客人問聲好。不失時(shí)機(jī)地利用游戲教幼兒念一些蘊(yùn)意深厚、文質(zhì)兼美、饒有情趣的童謠，有利于他們良好的品德的形成。比如在跳橡皮筋的游戲時(shí)，我們讓幼兒一邊跳，一邊朗誦童謠：“小汽車，嘀嘀嘀，馬蘭開花二十一，二五六，二五七”孩子們念著朗朗上口的童謠，伴著輕快的節(jié)奏，游戲的興致更高了，語言增多了，氣氛更活躍了，孩子們的歡樂得到延續(xù)，從而有利于活潑開朗性格的形成。添入童謠后，幼兒推小車格外輕松，加上周圍幼兒配合，一唱一和，使此游戲情趣頗足，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的表演能力。如民間游戲“荷花荷花幾時(shí)開”，這首童謠以一問一答的形式進(jìn)行，不但訓(xùn)練幼兒的反應(yīng)能力，又使幼兒懂得月份的排列和荷花開放的時(shí)間。有利于幼兒語言表達(dá)能力的提高。大班側(cè)重在理解童謠意境和情趣的基礎(chǔ)上，仿編、改編、創(chuàng)編童謠，體驗(yàn)童謠語言美，韻律美等。
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