【正文】 情，象征了生命、希望）師：直接抒情，情真意切，感染力強。我了解自然無聲……一樣。擇綠部分：開頭環(huán)境（潮濕、炎熱）伙計的驚奇，從側(cè)面烘托、襯托我的愛綠之情。 板書：不畏強暴，追求光明，執(zhí)著向陽師：后來常春藤的命運如何？作者又產(chǎn)生了怎樣的內(nèi)心體驗？（細瘦、嬌弱、病了的孩子。占有不是愛的最佳選擇，反而會傷害了它?！睅煟呵懊鎸懙氖乔艟G，我們再看課題，囚綠此處卻變成了“囚人”，“綠”與“人”之間，有什么內(nèi)在的聯(lián)系嗎？生：綠的固執(zhí)，追求光明的精神不正是人的忠貞不屈的表現(xiàn)嗎？五、結(jié)合背景進一步探究主旨師：同學(xué)們的感悟很深刻，批注也很到位，不過，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。那么陸蠡寫這篇文章僅僅是表達對綠的喜愛嗎？生：不是師：那么肯定，其實文中也有一句話簡單交代了當(dāng)時的時代背景，是哪一句？生：盧溝橋事變發(fā)生了，日軍開始全面侵華。陸蠡之死1942年，因出版抗日小說，被捕，日本人曾提審陸蠡：日本人問他：“你愛國嗎？”他大聲回答：“愛國”，“贊成南京政府么？”“不贊成”，“依你看，日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！”日本人勃然大怒，給他上了酷刑。”從他的固執(zhí)可以看出他的人格魅力。那常春藤此時象征了什么呢？明確：象征了不屈服于黑暗，渴望自由，陽光的中國人，頌揚了忠貞不屈的民族氣節(jié)。根據(jù)文章理解，完成下列兩個句子例句：我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水。 {附：板書設(shè)計 生命、希望、快樂囚綠記 不畏強暴，追求光明，執(zhí)著向陽 中華民族在日寇的鐵蹄下不屈的精一、作者簡介(陳雷)陸蠡(1908—1942)，字圣泉，原籍浙江天臺。1932年開始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學(xué)任教。筆調(diào)憂傷憤懣。過程與方法：反復(fù)誦讀法學(xué)習(xí)本文主題，圈點批注法品味語言。二、作者介紹：學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，我們先簡單了解下作者情況 陸蠡（１９０８～１９４２），浙江天臺人，他1933年開始散文創(chuàng)作，前后共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。三、檢查預(yù)習(xí)情況：接下來我們看一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況 給《囚綠記》的生字注音 嵌（qi224。）婆娑（suō）猗（yī）郁蕈菌（x249。 當(dāng)老師第一次看到這個題目時，腦海里馬上產(chǎn)生一個疑問。 （13自然段）：“放綠”； （14自然段）：“念綠”。 第二部分，從作者“懷念著綠色把我的心等焦了”“我天天望著窗口常綠藤的生長…… 第五部分，一年后仍對其念念不忘體現(xiàn)喜愛之情。 還有一個細節(jié)不知道大家注意了沒有？那就是作者對這綠常春藤的稱呼的變化：綠影——綠色——綠友?？磥碚n文題目不但沒有問題，而且很有新意——起的很別致，吸引讀者閱讀下文。 如：愛不是占用，而是付出；不是傷害，而是疼愛。 點明寫作的特殊背景，表現(xiàn)了作者對日本侵略者的憎恨，使本文具有鮮明的現(xiàn)實感和深刻的思想性。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。綠給人以美感，使人愉悅安寧。在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。” 這句通過排比修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。運用問句，言有盡而意無窮，給讀者留下廣闊的想象空間。 各種修辭方法的運用，增強了文章語言的表現(xiàn)力，使語言更加優(yōu)美生動。（看大屏幕：請同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力，仿寫“我要借……來比喻……，我要借……來比喻……”或“我開始了解……，我開始了解……” 剩下時間請同學(xué)們大聲朗讀你認為寫的最精彩的一段或你最喜歡一段。象征生命、希望、慰安、快樂的綠色，滋潤了一顆等焦了的心。為了讓綠色與自己“更接近”，“更親密”，作者要囚住這綠色，拿綠色來裝飾自己簡陋的房間，裝飾自己過于抑郁的心情，“借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸?！保氨扔麾⒂舻哪耆A”，要它為自己作無聲的歌唱。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向”，哪怕枝葉病損，仍執(zhí)著地“永遠向著陽光生長”。這一部分的“盧溝橋事件發(fā)生了”是精彩的一筆，點明了文章寫作的時代背景，使故事具有鮮明的現(xiàn)實感和深刻的思想性，如燭炬點亮全篇，突現(xiàn)出文章的主題。三、問題研討1．閱讀第八、九段，畫出文段中使用修辭手法的句子。師評：你們說得都很好，我再補充一句。結(jié)構(gòu)精巧，變化多端是這篇散文的特點?！扒艟G”如此固執(zhí)，卻為何又要“放綠”？“放綠”部分是文章主題所在。作者留下了廣闊的空間，讓讀者去思索回味。終于在一天早晨候到了。）由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現(xiàn)了作者感情的變化。節(jié)奏又從什么地方來？我想大概是從生命里來吧。練習(xí)全解一、閱讀課文，回答下列問題。而被幽囚的常春藤，“它的尖端總朝著窗外的方向。如果說“我”原想在離開的時候恢復(fù)“綠友”的自由，是由于對它的摯愛，那么，后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”“這永不屈服于黑暗的囚人”，卻是發(fā)自內(nèi)心深處的對自由和光明的呼喚。因此，就借窗前的一株常春藤，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情。2．臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。1．我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅?！氨R溝橋事件發(fā)生了”這一句話點明了文章寫作的時代背景，使故事具有了鮮明的現(xiàn)實感和深刻的思想性，如燭炬點亮全篇，突現(xiàn)出文章的主題。哪怕枝葉病損，仍執(zhí)著地“永遠向著陽光生長”。“我”從案前的枝條中發(fā)出了“生的歡喜”，這一綹青藤成了“我”的“綠友”。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。體味這句話的語言含蓄優(yōu)美。2．臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。3．請寫出本文的結(jié)構(gòu)提綱?！八季G”部分雖只有短短三句話，卻是言有盡而意無窮。“賞綠”部分用大量篇幅極言對綠之愛，為“囚綠”作鋪墊。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”這句是反復(fù)，含蓄優(yōu)美的語言增強了文章的抒情性，抒發(fā)了作者對“綠”的美好情感，真切感人。甲生：“我因住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱”這句是比喻，把作者渴望綠、愛綠至極的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。第十四段，思綠。這一部分繼續(xù)為下文張本蓄勢。他愛綠至極，即使他了解自己的愛撫和善意，使他的“綠友”漸漸失去了青蒼的顏色，但仍固執(zhí)地要“囚系住它”。第八至十一段，囚綠。作者用濃墨抒寫了對青藤的喜愛之情。 作業(yè)：這種語言表達方式，是我們同學(xué)在作文時都比較欠缺的，我們要加以借鑒。 比喻的修辭方法，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現(xiàn)了作者感情的變化。 反復(fù)：“我開始了解……我開始了解……”“我要借綠色來比喻……我要借綠色來比喻……” 擬人如：“有一天……會和我面生嗎？”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”等等　 這句話表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念。下面請同學(xué)們再讀課文，圈劃出自己喜歡的或能打動你的詞、句，細細咀嚼、體會。而作者最后的念綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民（暗示）。作為一個愛國的作家，陸蠡作者看到祖國命運想到一年前被自己囚禁的常綠藤，不免感慨萬千，寫下本文借景抒情，托物言志。本文寫于抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年之后。（提示：我們再結(jié)合綠的生命特征以及作者創(chuàng)作背景來挖掘文章主旨。 主題探究一 下面請同學(xué)們思考這樣一個問題。到“綠友”，作者已經(jīng)把這常春藤枝條賦予靈性，把它人格化，當(dāng)做自己的摯友，可見作者對它的愛之深。文章最后，一年后還在懷念并“期盼再見”曲折有致地表現(xiàn)了我與綠色生命的生活經(jīng)歷和心理經(jīng)歷。 第三部分，作者對綠已經(jīng)愛的著魔，于是產(chǎn)生自私的念頭，想把它獨自占有，于是因愛而囚綠。 綠有什么特點使作者對它如此喜歡？ 生命、希望　 美、青春 綠色 愛、幸福 渴望光明自由　　　　　　　　　　　　　　 倔強固執(zhí)、堅貞不屈　　　　　　　　　　　　　　 永不屈服 這種喜愛之情，文章通篇如湖水般平靜還是有層次的變化？有什么樣的變化？文章每一部分是如何體現(xiàn)這種情感變化的？ 喜愛之情逐層加深，不斷變化的。 一讀：快速瀏覽課文，通過解決大屏幕上的三個問題，理清文章思路，把握文章感情基調(diào) 文章題目是“囚綠”，那文章哪幾自然段是寫囚綠呢？ 作者在囚綠之前、之后又各分別寫了什么內(nèi)容？請用類似“囚綠