【正文】 催產(chǎn)素敏感性增加。母親吸毒是影響 HIV 母嬰傳播的一個(gè)危險(xiǎn)因素。胎兒肌肉無(wú)力，引起子宮內(nèi)胎兒運(yùn)動(dòng)減少，導(dǎo)致先天性非進(jìn)展性攣縮、顱面畸形、肺發(fā)育不全及生長(zhǎng)發(fā)育遲滯。母親牙齦疾病感染胎兒，會(huì)造成先天性心臟病，影響胎兒大腦發(fā)育。②增加營(yíng)養(yǎng)。早期妊娠的婦女去醫(yī)治疾病時(shí)要告訴醫(yī)生目前已懷孕，供醫(yī)生開藥時(shí)參考。妊娠早期應(yīng)避免房事，平時(shí)應(yīng)注意休息。⑥避免酗酒、吸煙、吸毒等不良行為習(xí)慣的產(chǎn)生，保持心情舒暢。音樂(lè)胎教是各種胎教方法中的首選措施。以下是適宜于音樂(lè)胎教的一些樂(lè)曲：①普羅科菲耶夫的《彼得與狼》；②德沃夏克的 e 小調(diào)第九交響曲《自新大陸》第二樂(lè)章；③約納森的《杜鵑圓舞曲》；④格里格的《培爾施特勞斯的《拉德斯基進(jìn)行曲》；⑨勃拉姆斯的《搖籃曲》；⑩維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季第5章 嬰兒的心理發(fā)展動(dòng)作發(fā)展在嬰兒心理發(fā)展中有什么重要意義?答：從心理的起源與發(fā)展來(lái)看，動(dòng)作對(duì)于個(gè)體早期心理發(fā)展有著廣泛而深刻的影響。（3）從個(gè)體心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)以及心理各個(gè)具體方面的早期發(fā)展來(lái)看，動(dòng)作作為主體能動(dòng)性的基本表現(xiàn)形式，在個(gè)體早期心理發(fā)展中起著重要的建構(gòu)作用，它使個(gè)體能夠積極地構(gòu)建和參與自身的發(fā)展。①先天論a．理論內(nèi)容言語(yǔ)的先天論認(rèn)為語(yǔ)言能力是人類與生俱來(lái)的，包括先天語(yǔ)言能力說(shuō)、自然成熟說(shuō)。他過(guò)于強(qiáng)調(diào)天賦和先天性，低估了環(huán)境和后天教育的作用，忽略語(yǔ)言的社會(huì)性，有唯心主義傾向。③相互作用論a．理論內(nèi)容言語(yǔ)的相互作用論認(rèn)為，言語(yǔ)發(fā)展是生理成熟、認(rèn)知發(fā)展與不斷變化的語(yǔ)言環(huán)境之間復(fù)雜的相互作用的結(jié)果，包括認(rèn)知相互作用論和社會(huì)相互作用論。（2）對(duì)嬰兒言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展內(nèi)在機(jī)制的理解根據(jù)言語(yǔ)獲得的相互作用理論，言語(yǔ)發(fā)生的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上應(yīng)該看作是一個(gè)多種因素相互影響、相互作用的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的活動(dòng)過(guò)程。情緒的社會(huì)性參照是嬰兒情緒社會(huì)化的一種重要現(xiàn)象和過(guò)程，充分顯示了情緒的信號(hào)作用和人際通信交往功能，是情緒社會(huì)化的重要方面。b．情緒的社會(huì)性參照在很大程度上決定著嬰兒的生活質(zhì)量和發(fā)展機(jī)會(huì)。嬰兒依戀主要存在哪些類型?如何理解依戀的實(shí)質(zhì)?答：（1）嬰兒依戀的類型安斯沃斯等通過(guò)“陌生情境”研究法，根據(jù)嬰兒在陌生情境中的不同反應(yīng)，認(rèn)為嬰兒依戀存在三種類型：①安全型依戀這類嬰兒與母親在一起時(shí)，能安逸地玩弄玩具，并不總是依偎在母親身旁，更多地是用眼睛看母親、對(duì)母親微笑或與母親有距離地交談。這類嬰兒約占 65～70％。這類嬰兒約占 20％。所以，這種類型又常被稱為“矛盾型依戀”。不同的理論流派對(duì)依戀的實(shí)質(zhì)做了不同的說(shuō)明。依戀的實(shí)質(zhì)，其實(shí)就是一種情感聯(lián)結(jié)。③習(xí)性學(xué)。嬰兒的依戀具有某些認(rèn)知能力。第6章 幼兒的心理發(fā)展為什么說(shuō)游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式?答：說(shuō)游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式，是因?yàn)椋海?）游戲具有社會(huì)性，它是人的社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模擬形式，反映了兒童周圍的社會(huì)生活。兒童在游戲中既能利用假想情境自由地從事自己向往的各種活動(dòng)(如過(guò)家家、打針等)，又不受真實(shí)生活中許多條件的限制(如體力、技能、工具等)；既可以充分展開想象的翅膀，又能真實(shí)再現(xiàn)和體驗(yàn)成人生活中的感受及人際關(guān)系，認(rèn)識(shí)周圍的各種事物。通過(guò)各種游戲活動(dòng)，幼兒不但練習(xí)各種基本動(dòng)作，使運(yùn)動(dòng)器官得到很好的發(fā)展，而且認(rèn)知和社會(huì)交往能力也能夠更快、更好地發(fā)展起來(lái)。幼兒的詞匯量呈直線上升的趨勢(shì)，3～4 歲詞匯量的年增長(zhǎng)率最高。④積極詞匯的增長(zhǎng)積極詞匯指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯指不能理解，或者有些理解卻不能正確使用的詞匯。語(yǔ)言一旦發(fā)展可促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的廣度和深度。幼兒期兒童的言語(yǔ)能力不斷發(fā)展，使兒童能以一種全新的方式去認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)或解釋自己的想法和愿望，接受成人的教育并有效地影響他人，控制和調(diào)節(jié)自己的行為。②無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展，幼兒初期的兒童無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)。④自傳式記憶的發(fā)展自傳式記憶是指對(duì)個(gè)人特別重要的經(jīng)歷的回憶。個(gè)體的記憶策略是不斷發(fā)展的。③類概念的掌握維果斯基的研究發(fā)現(xiàn)，6 歲以上兒童只將單獨(dú)的性質(zhì)作為必需的、充分的依據(jù)。幼兒的社會(huì)性發(fā)展對(duì)其小學(xué)入學(xué)適應(yīng)的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）幼兒的社會(huì)性發(fā)展使幼兒對(duì)自我有了初步的認(rèn)識(shí)，形成了初步的自我定位，對(duì)自我的形象有了一定的認(rèn)識(shí)，有利于他們適應(yīng)集體生活，學(xué)習(xí)社會(huì)生活規(guī)則。（5）幼兒期社會(huì)性發(fā)展好壞，對(duì)其入學(xué)以后的學(xué)習(xí)、交往影響很大。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，他們往往不受時(shí)間、空間的限制，越過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)這一階段，較迅速而直接地把從人類極為豐富的知識(shí)寶藏中提煉出來(lái)的最基本的東西學(xué)到手。③學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。除此之外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。之所以說(shuō)學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，其主要原因如下：①學(xué)校學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。兒童在這種特殊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生了責(zé)任感和義務(wù)感，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，兒童的意志力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。③學(xué)習(xí)活動(dòng)是以班集體為單位的，在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童相互交流、相互幫助，不僅發(fā)展了社會(huì)交往的技能，提高了社會(huì)認(rèn)知的水平，培養(yǎng)了合作、互助的集體精神，自我意識(shí)也進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)，兒童逐步形成了班集體和各種同伴團(tuán)體，掌握了各種基本的社會(huì)行為規(guī)范，形成并發(fā)展了各種良好的品德。②在行為、情緒和社會(huì)性方面存在障礙在一般性精神衛(wèi)生方面，學(xué)習(xí)障礙兒童的精神疾病、行為、情緒等方面的問(wèn)題顯著多于正常兒童。（2）學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因目前對(duì)學(xué)習(xí)障礙的引發(fā)原因尚無(wú)確切定論，只有下列假設(shè)：①出生前、出生后的輕度腦損傷或輕度腦功能障礙可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)障礙；②遺傳、腦認(rèn)知功能缺陷、感覺(jué)綜合失調(diào)可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙；③輕度腦功能失調(diào)可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙，其發(fā)病機(jī)制是中樞神經(jīng)系統(tǒng)之間某種神經(jīng)遞質(zhì)不足或增加，或是中樞神經(jīng)細(xì)胞間信息傳遞的改變；④環(huán)境因素是引發(fā)學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)主要原因；⑤非智力因素的發(fā)展趕不上智力因素的發(fā)展是造成學(xué)習(xí)障礙的重要原因。（2）小學(xué)兒童思維能力的發(fā)展特點(diǎn)：①小學(xué)兒童概念的發(fā)展兒童掌握概念是一個(gè)主動(dòng)的、復(fù)雜的過(guò)程。小學(xué)兒童概念掌握表現(xiàn)了階段特征：第一，低年級(jí)兒童“不能理解”的概念較多，多用“具體實(shí)例”“直觀特征”掌握概念；第二，小學(xué)中年級(jí)兒童正處在概念掌握的過(guò)渡階段；第三，高年級(jí)兒童“不能理解”的概念較少，逐漸能根據(jù)非直觀的“重要屬性”“實(shí)際功用”“種屬關(guān)系”掌握概念，而且“正確定義”占極大比例。字詞概念發(fā)展和數(shù)學(xué)概念發(fā)展可以作為小學(xué)兒童概念豐富性發(fā)展的研究的突破口。從直觀特征發(fā)展到具體形象特征占相當(dāng)?shù)谋戎?；再到初步能揭示字詞概念的一般特征，并接近本質(zhì)的特征；最后向揭示字詞概念的本質(zhì)特征、對(duì)字詞概念下較完善定義的方向發(fā)展。有研究者提出小學(xué)兒童數(shù)概念的發(fā)展具有如下一些特點(diǎn)：——發(fā)展的順序性。在 4 歲時(shí)，兒童對(duì)大小概念的理解還處于萌芽狀態(tài)，到 5～6歲時(shí)發(fā)展相當(dāng)迅速，到 7 歲時(shí)發(fā)展又相對(duì)慢一些。兒童 7 歲時(shí)對(duì)大小概念的理解程度接近成人水平，到 8 歲時(shí)兒童已理解大小概念。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性，逐步被小學(xué)兒童所掌握，形成思維的系統(tǒng)性。小學(xué)兒童概念的深刻化、豐富化和系統(tǒng)化三者的發(fā)展是互相制約、彼此聯(lián)系的。②小學(xué)兒童推理能力的發(fā)展抽象邏輯思維，就是正確地掌握概念，并運(yùn)用概念組成恰當(dāng)?shù)呐袛?，進(jìn)行合乎邏輯的推理的思維活動(dòng)。a. 直接推理小學(xué)兒童首先掌握的是比較簡(jiǎn)單的直接推理，即由一個(gè)前提本身引出某一結(jié)論的推理。掌握比較完善的邏輯推理能力是兒童智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和主要標(biāo)志。在教學(xué)中，首先，要明確某一個(gè)概念深刻性和其相近的概念的區(qū)別。小學(xué)兒童解答應(yīng)用題時(shí)，他們?cè)谒季S過(guò)程中有著不同的層次和交結(jié)點(diǎn)，他們將原有條件重新組合分析，然后綜合列式。掌握有關(guān)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，也就是使掌握的概念系統(tǒng)化。兒童 4 歲時(shí)只能區(qū)分大與小，5～6 歲時(shí)概念迅速分化，隨著年齡的增長(zhǎng)，一面逐步精確化，一面又不斷整合，使概念的理解逐漸達(dá)到成熟水平。——發(fā)展的不勻速性和階段性?！g小學(xué)兒童對(duì)不同性質(zhì)內(nèi)涵與外延的字詞概念的理解表現(xiàn)出不同的思維特點(diǎn)：小學(xué)兒童對(duì)不同字詞概念的理解水平并不一致，這說(shuō)明兒童思維活動(dòng)的不平衡性；小學(xué)兒童對(duì)不同字詞概念反應(yīng)的差異性，既決定于字詞概念本身的難度，又決定于思維對(duì)象與兒童生活經(jīng)驗(yàn)的一致性程度；實(shí)驗(yàn)研究材料的性質(zhì)對(duì)思維特點(diǎn)的影響并不排斥年齡特征。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童選擇不同字詞概念的定義或下定義時(shí)，都表現(xiàn)出五種不同的水平：錯(cuò)誤的定義；概念的重復(fù)；功用性或具體形象的描述；接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋；本質(zhì)的定義。小學(xué)兒童只有正確而深刻地掌握概念，才能順利地進(jìn)行抽象概括，形成判斷、推理，理解客觀事物，并發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。a. 小學(xué)兒童概念的逐步深刻化小學(xué)兒童的概念水平逐漸以本質(zhì)的、一般的因素為形成的基礎(chǔ)，逐步形成深刻而精確的概念。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。③其他方面的問(wèn)題，如發(fā)育遲緩、品行問(wèn)題等有研究者曾用 X 光片來(lái)比較兒童的骨骼年齡，發(fā)現(xiàn)與同齡正常兒童相比，60％學(xué)習(xí)障礙的兒童表現(xiàn)為骨齡較小。盡管兒童在其他領(lǐng)域并未顯得愚笨，但就是不能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同齡兒童。在掌握這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，兒童不但心理活動(dòng)的內(nèi)容有了改變，而且各種心理過(guò)程也起了變化。兒童必須明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的，使自己的活動(dòng)服從這一目的，并對(duì)這一目的的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行檢查。⑤學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成技能技巧，發(fā)展智力能力，提高思想品質(zhì)水平的過(guò)程。④學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師，教師的教主要是一個(gè)傳授知識(shí)的過(guò)程，是把人類社會(huì)長(zhǎng)期積累起來(lái)的知識(shí)，根據(jù)社會(huì)的需要傳授給學(xué)生。同伴關(guān)系不良的兒童在入學(xué)后比其他兒童更易出現(xiàn)退學(xué)或逃學(xué)、孤僻、退縮、冷漠、壓抑等心理問(wèn)題。（3）當(dāng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展到一定程度后，幼兒能建立起性別認(rèn)同，表現(xiàn)出對(duì)男、女生交往的不同傾向，這也能夠幫助他們很好地適應(yīng)新的集體生活。（4）抽象邏輯思維的初步發(fā)展幼兒的思維帶有極大的具體形象性，但由于經(jīng)驗(yàn)的積累，特別由于第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，到幼兒晚期，在其經(jīng)驗(yàn)所及的事物的范圍內(nèi)，也開始能初步進(jìn)行抽象邏輯思維。這一階段兒童主要是表象性思維，思維的基本特點(diǎn)是相對(duì)具體性、不可逆性、自我中心性和刻板性。在 3 歲或 4 歲時(shí)參觀過(guò)迪斯尼樂(lè)園的兒童，甚至在 18 個(gè)月之后，還記得許多發(fā)生于這次旅程的事件。③形象記憶與語(yǔ)詞記憶的發(fā)展幼兒初期兒童的記憶還帶有很大的直觀形象性，而詞的邏輯識(shí)記的能力還很差。答：幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)是具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展，具體如下：（1）記憶的發(fā)展幼兒的信息儲(chǔ)存容量比嬰兒增大，對(duì)信息的接收和編碼方式也在不斷改進(jìn)，記憶的策略和元記憶初步形成，具體表現(xiàn)是：①記憶容量的增加，一般認(rèn)為，兒童的記憶容量隨年齡增長(zhǎng)而增加。②言語(yǔ)發(fā)展對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展的意義。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，對(duì)詞義的理解逐漸準(zhǔn)確和加深，幼兒運(yùn)用詞的積極性也逐漸高漲。b．幼兒詞匯的抽象性和概括性也在增加。幼兒言語(yǔ)的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面?言語(yǔ)發(fā)展對(duì)于幼兒的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展有何重要意義?答：（1）幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)為詞匯的數(shù)量不斷增加，詞匯的內(nèi)容不斷豐富，詞類的范圍不斷擴(kuò)大，積極詞匯不斷增加。（4）在游戲過(guò)程中，兒童既可以體驗(yàn)到開放、自由、寬松的心理環(huán)境，又可以發(fā)展適應(yīng)生活和解決問(wèn)題的能力。游戲作為兒童獲得和表達(dá)其社會(huì)交往能力的情境，為兒童提供了社會(huì)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，可以幫助兒童擺脫自我中心的傾向，學(xué)會(huì)更好地理解他人的想法和情感，而這是兒童同情心、合作能力等社會(huì)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，嬰兒必須具有認(rèn)知客體永久的能力。任何年齡的個(gè)體，不僅是嬰兒，也包括成人，都具有一種發(fā)展依戀關(guān)系的生物學(xué)傾向，這與依戀所固有的生物功能密切相關(guān)。②社會(huì)學(xué)習(xí)理論。依戀起源于母親對(duì)嬰兒的喂養(yǎng)，母親如何與嬰兒相處決定著嬰兒依戀類型的性質(zhì)。（2）依戀的實(shí)質(zhì)依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者(通常是母親)之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。但是當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，對(duì)母親的態(tài)度又是矛盾的，既尋求與母親的接觸，但同時(shí)又反抗與母親的接觸，當(dāng)母親親近他，比如抱他時(shí)，生氣地拒絕、推開。有時(shí)也會(huì)歡迎母親的回轉(zhuǎn)，但只是非常短暫的。當(dāng)母親離開時(shí)，其操作、探索行為會(huì)受到影響，明顯表現(xiàn)出苦惱、不安。同時(shí)，嬰兒經(jīng)常與成人分享情緒體驗(yàn)，共享同樣的情感，有助于豐富嬰兒的情感世界，密切母子、父子親情。由此可見，嬰兒的情緒社會(huì)性參照能力是嬰兒成長(zhǎng)到七八個(gè)月時(shí)才發(fā)生的。而人類所獨(dú)有的符號(hào)表征能力、適宜的發(fā)音器官及其活動(dòng)則是言語(yǔ)系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的前提條件。該理論強(qiáng)調(diào)兒童與同伴或成人的交往在語(yǔ)言獲得中的作用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童的語(yǔ)言輸入的作用。b．評(píng)價(jià)強(qiáng)化說(shuō)有其合理性，可以解釋清楚某些低級(jí)言語(yǔ)的發(fā)生過(guò)程，如最初的語(yǔ)音和單個(gè)單詞等。自然成熟說(shuō)的代表人物是勒納伯格。試評(píng)述幾種主要的言語(yǔ)獲得理論，談?wù)勀銓?duì)嬰兒言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展內(nèi)在機(jī)制的理解。在個(gè)體思維、智力的發(fā)生過(guò)程中，動(dòng)作起著決定性的作用。上述曲目懷孕媽媽們?cè)谝惶飚?dāng)中的每個(gè)時(shí)刻都可以聽。舒曼的《夢(mèng)幻曲》；⑥約翰通過(guò)對(duì)胎兒不斷地傳輸優(yōu)良樂(lè)性聲波，促使其腦神經(jīng)元的軸突、樹突及突觸的發(fā)育，為優(yōu)化后天的智力及發(fā)展音樂(lè)天賦奠定基礎(chǔ)。答：（1）胎教作為胎兒期心理衛(wèi)生的基本形式，其作用機(jī)理是：正常孕婦在保證充足的營(yíng)養(yǎng)和適當(dāng)休息的條件下，從胎齡滿 6 個(gè)月后開始對(duì)胎兒實(shí)施每天定時(shí)的聲、光、觸摸的刺激，使胎兒的聽覺(jué)神經(jīng)通路、視覺(jué)神經(jīng)通路、觸覺(jué)神經(jīng)通路所產(chǎn)生的神經(jīng)沖動(dòng)在大腦細(xì)胞間傳遞，這些通路途徑上的細(xì)胞得以伸展出更多的樹突，以促進(jìn)它們和周圍的錐體細(xì)胞建立傳遞信息的突觸聯(lián)系。放射線對(duì)胎兒組織有破壞作用。懷孕后陰道少量流血可能是先兆流產(chǎn)。③慎用藥物。做好孕期保健要從以下幾方面入手：①預(yù)防感染?？谇恍l(wèi)生與生殖健康關(guān)系密切。此外毒品可損傷胎盤屏障，降低胎兒的免疫功能，增加胎兒細(xì)胞對(duì) HIV 的敏感性，進(jìn)一步影響母嬰傳播。慢性乙肝肝功異常者對(duì)妊娠有顯著影響，其死胎率、低體重兒、新生兒窒息等比乙肝病毒攜帶者高。妊娠早期胎兒感染 HCMV，通常可致神經(jīng)系統(tǒng)障礙，