軟件工程與學(xué)習(xí)工程(文件)
【正文】 典的思維方法包括[5]：形象思維、辯證思維、求異思維、側(cè)向思維、靈感思維、類比思維、反饋思維、全息思維、直覺(jué)思維、橫向思維、縱向思維、反向思維、偏向思維法、分合思維、顛倒思維、輻射思維、輻集思維、歸納和演繹、系統(tǒng)和具體、分析和綜合、比較和歸納、抽象和概括、想象，等等。然后進(jìn)行自動(dòng)的或半自動(dòng)的程序變換，最終映射成為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能夠接受的程序系統(tǒng)。對(duì)于一門課的學(xué)習(xí)工程，對(duì)應(yīng)策略是在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段之初都預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將原型和瀑布兩種過(guò)程在時(shí)間上不停地遞歸進(jìn)行。課本和老師作為第三方提供考試。課本的目錄為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，首先按目錄泛讀，以了解宏觀的主題和論述范圍，然后逐步細(xì)致讀各章節(jié)測(cè)試計(jì)劃：包括單元測(cè)試，集成測(cè)試等單元測(cè)試：每次課后做習(xí)題；集成測(cè)試：期中、期末考試模塊化原理：模塊規(guī)模要適中，太大則不易理解，太小則接口開(kāi)銷過(guò)大；信息隱蔽；模塊獨(dú)立性；模塊間低耦合、高內(nèi)聚課本和教綱的安排遵從模塊化原理，每次課時(shí)的知識(shí)量和深度適中，否則影響學(xué)生的接受和銜接；每堂課集中在一個(gè)主題，與其它主題間的接口清晰，一堂課的效果盡量少耦合后繼主題詳細(xì)設(shè)計(jì)包括:詳細(xì)設(shè)計(jì)圖有：程序流程圖、盒圖、PAD圖、判定樹(shù)、偽碼、Jackson圖、Warnier圖具體知識(shí)細(xì)節(jié):腦圖、“復(fù)習(xí)表解”、“語(yǔ)法圖解”編碼：推遲程序?qū)崿F(xiàn)理解知識(shí)：掌握清楚概念為先，不急于做作業(yè)測(cè)試：發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，覆蓋各個(gè)功能模塊，Pareto原則：大部分問(wèn)題集中在少數(shù)模塊。另一方面，軟件工程非常接近學(xué)習(xí)這種精神活動(dòng)，經(jīng)歷了從個(gè)人英雄主義到團(tuán)隊(duì)合作的進(jìn)化，目標(biāo)是自動(dòng)化――能夠制造工具的工具，而學(xué)習(xí)的目的是能夠誕生新知識(shí)的知識(shí)。工程是物理世界與人類內(nèi)心體驗(yàn)的橋梁，是自然科學(xué)和人文科學(xué)的中介，是客觀與主觀的翻譯者。[2]在1983年提出確保軟件質(zhì)量和效率的7條最小原理集合：分階段管理；階段評(píng)審；基線配置；先進(jìn)的程序設(shè)計(jì)技術(shù)；結(jié)果應(yīng)能清楚地審查；開(kāi)發(fā)人員少而精；承認(rèn)不斷改進(jìn)軟件工程實(shí)踐的必要性。1. 歷時(shí)態(tài)比較 誕生背景1960年代后期，由于個(gè)人程序員的生產(chǎn)力不再能適應(yīng)大型軟件的生產(chǎn)關(guān)系，軟件系統(tǒng)的復(fù)雜性與軟件作者個(gè)人認(rèn)知系統(tǒng)的有限性之間的矛盾激化，軍用和商用的軟件露出危機(jī)的端倪。本文以大學(xué)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)工程的例子，對(duì)比了軟件工程與學(xué)習(xí)工程的歷史背景、生命周期和思路方法，論證了通過(guò)類比兩個(gè)相似系統(tǒng)來(lái)發(fā)現(xiàn)新方法的有效性。關(guān)鍵詞 軟件工程、學(xué)習(xí)工程、方法論、類比軟件工程與學(xué)習(xí)工程吳明暉1,2，楊珂21浙江大學(xué)城市學(xué)院計(jì)算機(jī)系，浙江杭州，3100152浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，浙江杭州，310027摘 要
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