有關(guān)會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的分析基于對本科在校生的調(diào)查分析(文件)
【正文】 觀學(xué)習(xí) B高校組織才去 C只在最后實習(xí)階段才去 D從來不去 二年級（30）人數(shù)（人）151311比例（%）3174337三年級（30）人數(shù)（人）36714比例（%）10202347總數(shù)合計（60）人數(shù)（人）4112025占所有回答人數(shù)的比例合計比例（%）71833421. 從總體水平看，僅有7%的學(xué)生會經(jīng)常到企業(yè)“參觀學(xué)習(xí)”，33%的學(xué)生會等最后實習(xí)階段才去。而且，就筆者了解，大多數(shù)學(xué)生從來不去是因為參觀根本學(xué)習(xí)不到實踐知識。此外?？梢妼τ跁嬄殬I(yè)判斷的重要因素學(xué)生已經(jīng)能夠足夠重視。實地參觀，情景模擬，實驗室模擬三者呈遞減的趨勢，這也是隨著其新鮮度成正比的，因此創(chuàng)新教學(xué)方式也是學(xué)生的客觀需求。2，教師不能僅僅是講授性的，還應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實經(jīng)驗，能夠?qū)⒗碚撆c真實想關(guān)聯(lián)。而不能真正理解，形成體系。當(dāng)遇到難以解決的問題是，將希望寄予課本或任課教師。學(xué)生需要更多的與實踐相關(guān)的案例討論、實地參觀、情景模式等多方式教學(xué)。 在相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)會計人員具有寬廣的視野，能夠從經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等各個角度來審視和理解會計，使得各種知識融會貫通，形成職業(yè)判斷體系。高?？筛鶕?jù)需要和學(xué)生興趣，提前爭得學(xué)生及教師代表的意見開設(shè)拓寬專業(yè)選修。職業(yè)判斷意識是進(jìn)行會計職業(yè)判斷的前提，如果沒有職業(yè)判斷的意識，就不會進(jìn)行職業(yè)判斷，更不會去培養(yǎng)會計職業(yè)判斷能力8。學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，逐步完成從建新賬到原始憑證的識別和審核、記賬憑證的審核和填制、登記賬簿、編制財務(wù)報表等一系列基本的會計業(yè)務(wù)，從而在模擬試驗中掌握到基本的會計職業(yè)判斷。學(xué)生對于教學(xué)教師有很大的看法，認(rèn)為教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，不能很好的將現(xiàn)實與理論結(jié)合。參考文獻(xiàn) 〔Dl，哈爾賓:東北林業(yè)大學(xué)，20052. 李桂麗，我國會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力調(diào)查分析，2008東北大學(xué)碩士論文4李學(xué)斌，論會計職業(yè)判斷的運用現(xiàn)狀與影響因素，《當(dāng)代經(jīng)濟》2012 年8 月 127]，北京:經(jīng)濟科學(xué)出版社，2008 21.〔Dl，哈爾賓:東北林業(yè)大學(xué)，20056趙耀，]，教育與職業(yè)，2006，8 115一1197臧建玲 宋明等，會計實踐教學(xué)中加強學(xué)生職業(yè)判斷能力 培養(yǎng)應(yīng)用型人才的研究 227[J]，中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，12:23一24。再者，高校應(yīng)該對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，使其知識能趕上最新的潮流。可以舉辦校企聯(lián)誼大會，與不同性質(zhì)、不同規(guī)模的企業(yè)聯(lián)手，建立多個校外實習(xí)基地，使學(xué)生接觸社會、了解社會，為融入社會打下基礎(chǔ)。案例討論、實地參觀、課堂情景模擬和實驗室模擬教學(xué)都在不同程度體現(xiàn)了會計職業(yè)的實踐性。職業(yè)道德的培養(yǎng)不是一蹴而就的，其貫穿于會計教學(xué)的全過程，會計職業(yè)道德教育應(yīng)以誠信教育為基石7，建立誠信檔案；將有關(guān)誠信教育的內(nèi)容納入培養(yǎng)方案中，如在《思想道德修養(yǎng)》中對會計專業(yè)學(xué)生著重強調(diào)其重要性。另外，使學(xué)生及時了解國內(nèi)外經(jīng)濟、會計等前沿問題，可以以專題講座的形式定期邀請學(xué)者講學(xué)，如賦予一些學(xué)者特殊稱號，使其成為本校專門學(xué)者，定期來校講座。因此，大學(xué)階段屬于崗前職業(yè)教育階段，其教育目的決定了會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的重要地位。目前雖設(shè)有案例性教學(xué)，但案例教學(xué)模式已經(jīng)成為一種固定模式，難以體會現(xiàn)實的復(fù)雜。對于職業(yè)道德培養(yǎng)很少有學(xué)生重視，而且目前會計專業(yè)道德教育缺失。通過對影響學(xué)生會計職業(yè)判斷能力的因素的調(diào)查，可以看出我國在此方面還很薄弱，具體表現(xiàn)為：（1）分析判斷能力不高，學(xué)習(xí)機械性強。筆者認(rèn)為，每種教學(xué)方式都有其特點，是根據(jù)每個階段不同的實際需要而決定的，因此，應(yīng)當(dāng)將各種培養(yǎng)方式結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。其他方面，職業(yè)道德與職業(yè)判斷意識分別為83%和85%，可見職業(yè)道德與職業(yè)判斷意識已經(jīng)足夠引起學(xué)生重視。因此，高校應(yīng)該對會計職業(yè)道德知識、相關(guān)法律法規(guī)知識、會計專業(yè)知識的培養(yǎng)不斷加強，同時亦不可忽視公共基礎(chǔ)知識和相關(guān)專業(yè)知識的教育。表十 會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)重點分析選項合計選項合計人數(shù)(人)比例（%）人數(shù)（人）比例（%）知識方面公共基礎(chǔ)知識 3152能力方面記憶能力 2745會計職業(yè)道德 4981邏輯思維能力 5186相關(guān)法律法規(guī) 4779實踐操作能力 4270會計專業(yè)知識 5185分析判斷能力 5490其他相關(guān)專業(yè) 3050觀察能力 3254創(chuàng)新能力 3050學(xué)習(xí)能力 3558其他職業(yè)道德 5083職業(yè)判斷意識 5185從總體水平看，知識方面，三項較高的分別是會計職業(yè)道德知識、相關(guān)法律法規(guī)知識、會計專業(yè)知識的培養(yǎng)。從來不去的竟達(dá)到42%。從兩個年級角度看，不論是經(jīng)常組織還是偶爾組織，參加率二年級比三年級要高，而且選擇從來沒組織過的學(xué)生三年級比例高于二年級。表七 記憶能力分析 選項年級
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