會計電算化教學(xué)論文：會計電算化教學(xué)中“角色模糊”問題的探索(文件)
【正文】 是有一定差距的，缺乏實踐課程的真實性，趨同于理論教學(xué)。因而要求學(xué)生對自己的工作權(quán)限有進一步的認識，明確工作責任。作好角色總結(jié)經(jīng)過一個系統(tǒng)的操作，每位學(xué)生在規(guī)定的課時內(nèi)基本能完成一份完整的作業(yè)，初步形成了“什么是會計電算化”、“如何操作會計電算化”概念，理清了在整個操作過程中不同角色不同的工作內(nèi)容和工作權(quán)限，當然這還需要日后的多次模擬練習(xí)來鞏固和強化。參考文獻[1][J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2009,15.[2][J].科技資訊,2006,8.[3][J].中國管理信息化,2006,4.。綜上所述，在會計電算化的教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生明確不同工種角色的劃分、了解角色權(quán)限的職責、增強自我角色的意識才能更好地解決“角色模糊”的問題，更好地投入到實際工作當中去，提高工作效率，提升工作能力。針對以上二項工作內(nèi)容，在教學(xué)過程中，筆者通常讓臨坐的二位同學(xué)互換角色。為了節(jié)約人事成本，提高工作效率，一般中小企業(yè)的原始憑證審核員兼任制單員，由出納人員或會計助理員來擔任。雖然這項工作的開始不是電算化操作的必經(jīng)階段，但是作用卻不容小覷。而現(xiàn)在的大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程太急于求往往忽視了這個學(xué)習(xí)方法，認為突擊考取會計電算化的合格證就是一種能力
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