以學(xué)案為載體提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性(文件)
【正文】 驗(yàn)（其它裝置未畫出）。通過學(xué)案的編寫，可以使學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)知識，理清知識線索，在編寫典型例題時(shí)能靜下心來重新認(rèn)識自己，找出自己平時(shí)學(xué)習(xí)中存在的思維障礙點(diǎn)并將其暴露出來，也就明確了聽課的重點(diǎn)；在寫答案時(shí)等于進(jìn)行了自我能力訓(xùn)練，提高了分析問題和解決問題的能力，學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)、如何思考，從而掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。例如，在復(fù)習(xí)《有機(jī)化學(xué)》烴的衍生物時(shí)，班上的一位同學(xué)對學(xué)案的歸納總結(jié)部分設(shè)計(jì)如下：【歸納總結(jié)】 乙烯 溴乙烷 乙醇 乙醛 乙酸乙酸乙酯寫出以上各物質(zhì)之間相互轉(zhuǎn)化的方程式：、 、 、 、 、匯總歸納學(xué)生的學(xué)案，形成寶貴的資源庫我們定期將學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行匯總歸類，其中主要是將學(xué)生學(xué)案中的課外訓(xùn)練題以電子稿的形式進(jìn)行存檔，形成寶貴的資源庫。三、“以學(xué)案為載體”教學(xué)模式的反思總結(jié)通過教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為以學(xué)案為載體的教學(xué)模式是一種可操作的、值得進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn)的模式，它對更新教師的教學(xué)理念、提高教師的理論修養(yǎng)、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及營造良好的學(xué)習(xí)交流氛圍等方面有著很好的作用，但很多問題我們?nèi)栽谒伎?，如：?）如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的觀念。（2）如何進(jìn)一步完善學(xué)案的編寫。同時(shí)通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼，提高了化學(xué)教學(xué)的有效性，較好地落實(shí)了素質(zhì)教育。（3）是否可以發(fā)散到其他學(xué)科（4）是否適合每堂課的教學(xué)總之，“以學(xué)案為載體”教學(xué)模式為學(xué)生營造了濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和自主探究的主體活動(dòng)，給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。因此需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)。例如在一次月考的試題中，筆者特意將資源庫中的一題編入： 在一定溫度下，容積可變的密閉容器中進(jìn)行的可逆反應(yīng)：XA(g)+BY(g)ZC(g),達(dá)平衡后，將容器體積壓縮至原來的一半，反應(yīng)重新平衡后，則X、Y、Z的關(guān)系為： （ ）A 、X+Y﹥Z B 、X+Y﹤Z C、X+Y﹦Z D 、無法確定試卷改好后，我們將每個(gè)班級該題的得分率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，高三（10）班是該方法實(shí)施的對象，得分率比同層次B班級平均高出很多，甚至超過了有些A層次班，效果明顯。這塊園地，無形中成為了展示學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)化學(xué)的很好的
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