以學案為載體提高高中化學教學的有效性(文件)
【正文】 驗（其它裝置未畫出）。通過學案的編寫，可以使學生初步掌握基礎知識，理清知識線索，在編寫典型例題時能靜下心來重新認識自己，找出自己平時學習中存在的思維障礙點并將其暴露出來，也就明確了聽課的重點；在寫答案時等于進行了自我能力訓練，提高了分析問題和解決問題的能力，學會了怎樣學習、如何思考，從而掌握化學學習的方法。例如，在復習《有機化學》烴的衍生物時，班上的一位同學對學案的歸納總結部分設計如下：【歸納總結】 乙烯 溴乙烷 乙醇 乙醛 乙酸乙酸乙酯寫出以上各物質之間相互轉化的方程式：、 、 、 、 、匯總歸納學生的學案，形成寶貴的資源庫我們定期將學生的學案進行匯總歸類，其中主要是將學生學案中的課外訓練題以電子稿的形式進行存檔，形成寶貴的資源庫。三、“以學案為載體”教學模式的反思總結通過教學實踐，我們認為以學案為載體的教學模式是一種可操作的、值得進一步研究和實驗的模式，它對更新教師的教學理念、提高教師的理論修養(yǎng)、改進學生的學習方法和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性以及營造良好的學習交流氛圍等方面有著很好的作用，但很多問題我們仍在思考，如：（1）如何進一步轉變教師的觀念。（2）如何進一步完善學案的編寫。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼，提高了化學教學的有效性，較好地落實了素質教育。（3）是否可以發(fā)散到其他學科（4）是否適合每堂課的教學總之，“以學案為載體”教學模式為學生營造了濃厚的主動學習的氛圍，創(chuàng)設了更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動，給學生提供了充足的思維時空。因此需要教師不斷學習，提高自己的理論和業(yè)務素質。例如在一次月考的試題中，筆者特意將資源庫中的一題編入： 在一定溫度下，容積可變的密閉容器中進行的可逆反應：XA(g)+BY(g)ZC(g),達平衡后，將容器體積壓縮至原來的一半，反應重新平衡后，則X、Y、Z的關系為： （ ）A 、X+Y﹥Z B 、X+Y﹤Z C、X+Y﹦Z D 、無法確定試卷改好后，我們將每個班級該題的得分率進行了統計，高三（10）班是該方法實施的對象，得分率比同層次B班級平均高出很多，甚至超過了有些A層次班，效果明顯。這塊園地，無形中成為了展示學生創(chuàng)造性思維和學習化學的很好的
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