人教版_七年級地理_澳大利亞教學設計(文件)
【正文】 部和西南部，為什么?（東南部夏季高溫多雨，冬季溫和濕潤；西南部冬季溫和濕潤，夏季高溫干燥，這些既適合于畜牧業(yè)又適合農(nóng)業(yè)）６、教師小結：澳大利亞的人民充分利用了優(yōu)越的自然條件，因地制宜，發(fā)展農(nóng)牧業(yè)，并且農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)機械化程度也很高。教師承轉：澳大利亞不僅有發(fā)達農(nóng)牧業(yè)的優(yōu)越條件，發(fā)展工礦業(yè)的條件也得天獨厚(引入)。澳大利亞的工業(yè)是建立在豐富的礦產(chǎn)資源之上的，澳大利亞開采的礦石有一半以上用于出口，是世界礦產(chǎn)品的主要出口國之一。目前，澳大利亞的服務業(yè)已超過農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)成為其經(jīng)濟支柱。在內容的編排上突出人類活動與地理環(huán)境的關系，把人與環(huán)境的關系作為貫穿這一節(jié)的主線，為培養(yǎng)學生綜合分析各地理事物間相互關系的能力創(chuàng)造了條件。教材歸納了三個框題進行表述，抓住了澳大利亞地理的主要特征。4)地廣人稀，農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)機械化程度高，農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)品大部分出口。教學目標分析：根據(jù)七年級學生有較強的自我發(fā)展意識，較感興趣于有“挑戰(zhàn)性”的任務等心理特點及新課程標準的學段目標要求，結合學生的實際情況制訂以下三個方面的教學目標：［知識與技能］(1)通過地圖了解澳大利亞的地理位置、領土組成和首都及重要城市；(2)運用圖片和資料,了解澳大利亞古老生物的生存原因；(3)運用地圖和資料,了解澳大利亞自然環(huán)境的基本特點和因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的觀念。教學難點：①流井的成因；②澳大利亞人口分布與自然條件及經(jīng)濟發(fā)展的關系教學準備:多媒體電腦課件。通過學生分析，師生共同總結人口與城市的分布特點，并通過課件展示城市景觀照片豐富教材，達到激發(fā)興趣的目的。幫助學生認識自我，建立自信，以“我要學”的主人翁姿態(tài)投入學習，讓學生不僅“學會”，而且“會學、樂學”。引導學生在動手實踐、自主探索、合作交流中發(fā)現(xiàn)新知和發(fā)展能力?；叵脒@節(jié)課做得較好的地方有： 新課導入的效果明顯以澳大利亞特有動物袋鼠、鴨嘴獸等圖片展示引起學生的興趣，然后提問：“這些動物主要分布在哪個國家？”，引入本節(jié)課的課題，再播放視頻片段，設問：為什么澳大利亞有那么多的特有動物？如此特別呢？導入新課。因此，我運用澳大利亞的氣候分布圖，澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布圖等圖表，設計問題。最后教師將學生的回答內容加以小結。課件的設計符合學生的年齡特點 當然，課后仍然感到有許多不足之處：師生活動仍不夠充分，學生回答問題的參與面不廣。通過這節(jié)課，我看到了自己教學中的不足之處，鞭策自己不斷學習和提高。課后結尾時，讓學生來小結本節(jié)課的知識點，比較平淡。七年級學生形象思維強，有強烈的好奇心。引導學生樹立正確的人地關系理念澳大利亞有許多特有的動物，被稱為“活化石”。培養(yǎng)學生讀圖能力，掌握好的學習方法。教學過程中設計層層遞進的問題，讓學生探究，激發(fā)學生思考?！栋拇罄麃啞方虒W反思七年級,地理在“澳大利亞”這節(jié)課的教學中，我從新課引入開始，就引導學生從地理的視角來觀察，引起學生的思考，也使人地關系這一主線貫穿整個教學過程。本課嘗試將兩者相結合的學習方法的指導。注重地理與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的興趣。通過師生探討，認識澳大利亞的地形特點，進而組織學生小組討論分析農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)與地形的關系，農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)與氣候的關系。［情感態(tài)度與價值觀］（1） 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究問題的好奇心和求知欲；（2）引導學生主動參與課堂討論、小組合作，形成積極思考 ，樂于探究的學習態(tài)度；（3）樹立因地制宜的發(fā)展經(jīng)濟和可持續(xù)發(fā)展的觀念。6)礦產(chǎn)資源豐富，服務業(yè)發(fā)展迅速并超過農(nóng)牧業(yè)與工礦業(yè)
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