【正文】 舌葉音的比例較大 學(xué)習(xí)者ch的發(fā)音受到了后接元音和聲調(diào)的影響 1. 上下文語(yǔ)境變異 嚴(yán)彥（2006）的研究發(fā)現(xiàn)，三聲的位置和聲調(diào)搭配對(duì)美國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)三聲聲調(diào)產(chǎn)生影響。 2．情景語(yǔ)境變異 情景語(yǔ)境變異是指由言語(yǔ)情境的變化而引起的語(yǔ)言變異，這種現(xiàn)象叫做情景語(yǔ)境效應(yīng)。 當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意很少時(shí)，其中介語(yǔ)表現(xiàn)為“隨便體”。 Dickerson（1975）首次引入社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的研究方法，設(shè)計(jì)了三種不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)引導(dǎo)日本學(xué)習(xí)者發(fā)英語(yǔ) /z/ 這個(gè)輔音。Schmidt認(rèn)為，四種不同的任務(wù)引導(dǎo)出的中介語(yǔ)顯示了變異的系統(tǒng)性。 2．情景語(yǔ)境變異 按照中介語(yǔ)風(fēng)格連續(xù)體理論的解釋，如果學(xué)習(xí)者在言語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注較多，他們的言語(yǔ)輸出就會(huì)較接近目的語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)； 如果在不能顧及語(yǔ)言形式的情況下，學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)輸出就遠(yuǎn)離目的語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)。 她發(fā)現(xiàn)，只有第三人稱單數(shù)s體現(xiàn)了語(yǔ)體變換規(guī)律，而冠詞和直接賓語(yǔ)代詞的正確使用率卻與注意力程度相反。 袁博平認(rèn)為，像漢語(yǔ)聲調(diào)這種給發(fā)音者帶來(lái)時(shí)間壓力的系統(tǒng)可能需要更多像控制系統(tǒng)這樣的自動(dòng)檢索程序。3．心理語(yǔ)言語(yǔ)境引起的變異 這種語(yǔ)言變異在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域主要集中在有關(guān)“計(jì)劃時(shí)間”對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程的影響。 他考察了成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在三項(xiàng)敘述任務(wù)（一小時(shí)內(nèi)寫(xiě)一篇作文、口頭復(fù)述這同一篇作文、即興口述另一篇文章）中使用三個(gè)過(guò)去時(shí)（規(guī)則動(dòng)詞ed、不規(guī)則動(dòng)詞和系動(dòng)詞）的正確度。 雖然自由變異并不像系統(tǒng)變異那樣易于觀察，但自由變異的現(xiàn)象在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中還是很普遍的。 那就是，學(xué)習(xí)者在習(xí)得初期將某一規(guī)則的新形式與已有的形式交互使用，即作為一種自由變體。t look my card.” “No look my card.” 學(xué)習(xí)者把這兩種表達(dá)方式（目的語(yǔ)形式和非目的語(yǔ)形式）作為可以互相替換的否定規(guī)則。 自由變異研究 王建勤（1997）考察了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)中的自由變異現(xiàn)象。 學(xué)習(xí)者習(xí)得新的語(yǔ)言項(xiàng)目的最初階段，并不十分清楚這些語(yǔ)言項(xiàng)目的形式與功能的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通常用兩種或多種變體表達(dá)相同的意義和功能，這就直接導(dǎo)致了自由變異。 可以用“分類(lèi)規(guī)則”來(lái)描寫(xiě)系統(tǒng)變異現(xiàn)象。 這種變異現(xiàn)象，按照分類(lèi)規(guī)則可以作如下描述： Thing ? /θ/____(style A) Thing ? /t/____(style B) 二、“變量規(guī)則”的描寫(xiě)方法 “變量規(guī)則”指兩個(gè)或多個(gè)變體在不同情景語(yǔ)境和上下文語(yǔ)境中出現(xiàn)的可能性。進(jìn)行了詳細(xì)的分析。 “文化適應(yīng)”指學(xué)習(xí)者在社會(huì)和心理兩方面對(duì)目的語(yǔ)文化的適應(yīng)過(guò)程。相反，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者文化適應(yīng)的程度越低，第二語(yǔ)言習(xí)得的水平就越低。 “社會(huì)距離”主要包括以下八個(gè)方面： （1）“社會(huì)主導(dǎo)模式” （2）“融入策略”，指第二語(yǔ)言習(xí)得群體面對(duì)目的語(yǔ)群體文化時(shí)可能采取的態(tài)度和做法，包括：“同化策略”“保留策略” “適應(yīng)策略”“同化策略” （3）“封閉程度” （enclosure） （4）“緊密程度”（cohesive） （5）“群體大小”（size） （6）“文化相似性”（7）“態(tài)度” （8）“打算居住的時(shí)間” 心理距離包括四個(gè)方面： （1）“語(yǔ)言休克”指學(xué)習(xí)者使用第二語(yǔ)言時(shí)的恐懼感。一般認(rèn)為，融合型動(dòng)機(jī)比工具型動(dòng)機(jī)更有利于第二語(yǔ)言習(xí)得。 “語(yǔ)言輸入”，是指為學(xué)習(xí)者提供的單向的語(yǔ)言信息。一、“語(yǔ)言輸入”與“互動(dòng)”的含義 （2）語(yǔ)言輸入與互動(dòng)顯示出一種特定的語(yǔ)域風(fēng)格。然而，即使是正常兒童，沒(méi)有語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言習(xí)得也不會(huì)發(fā)生。 行為主義的語(yǔ)言輸入觀行為主義認(rèn)為，語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中具有重要作用。 1. 行為主義的語(yǔ)言輸入觀 行為主義語(yǔ)言輸入觀的問(wèn)題在于： （1）語(yǔ)言顯然不是通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿習(xí)得的。2. 心靈學(xué)派的語(yǔ)言輸入觀 心靈學(xué)派認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制是語(yǔ)言習(xí)得的決定性因素。 2. 心靈學(xué)派的語(yǔ)言輸入觀 心靈學(xué)派語(yǔ)言輸入觀的問(wèn)題： 心靈學(xué)派雖然不否認(rèn)語(yǔ)言輸入環(huán)境的作用，但把語(yǔ)言輸入僅僅看作語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的“觸發(fā)”因素； 這種觀點(diǎn)實(shí)際上忽略了語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的社會(huì)文化環(huán)境的重要作用。 互動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)者提供的不僅僅是輸入和反饋。 “外國(guó)人話語(yǔ)”有哪些特點(diǎn)？ 母語(yǔ)者與外國(guó)人交流時(shí)，通常采取哪些方法對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行調(diào)整？調(diào)整的目的是什么？一、語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言形式調(diào)整的研究 早期的研究主要集中在“外國(guó)人話語(yǔ)”的研究。 “外國(guó)人話語(yǔ)”的特點(diǎn) 在語(yǔ)音方面，具有放慢語(yǔ)速、發(fā)音清楚、停頓、重音以及夸張等特點(diǎn)； 在詞匯方面，偶爾使用來(lái)自其他語(yǔ)言的詞匯、近義詞替換、釋義等方式； 在句法方面，有三種不同的調(diào)整方式，即省略、擴(kuò)展、替換或重置等。 所謂“外國(guó)人話語(yǔ)”并不是指外國(guó)人的話語(yǔ)，而是指對(duì)外國(guó)人說(shuō)的話語(yǔ)。 這種變化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是語(yǔ)言形式的調(diào)整，二是話語(yǔ)結(jié)構(gòu)和功能的調(diào)整。語(yǔ)言輸入與互動(dòng)的三個(gè)假設(shè) 一是Krashen（1985）的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”（input hypothesis）， 二是Michael Long（1981,1983）的“互動(dòng)假設(shè)”（interaction hypothesis）， 三是Swain（1985,1995）的“語(yǔ)言輸出假設(shè)”（output hypothesis）。 原因是： （1）學(xué)習(xí)者不可能接觸到所有的語(yǔ)言現(xiàn)象； （2）有些現(xiàn)象在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中很少出現(xiàn)； （3）但是學(xué)習(xí)者可以造出以前從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)的句子。 （4）忽略了人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。 基本觀點(diǎn)： （1）語(yǔ)言輸入是由外在的語(yǔ)言刺激和反饋構(gòu)成的。這也是不言而喻的。 目的：為學(xué)習(xí)者提供可理解輸入。 “互動(dòng)”，指雙向的語(yǔ)言溝通和交流。在語(yǔ)言習(xí)得的早期階段，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者還沒(méi)有語(yǔ)言疆界，所以第二語(yǔ)言更易于滲透到學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言中，因而更容易提高語(yǔ)言水平；隨著習(xí)得時(shí)間的增長(zhǎng)和語(yǔ)言知識(shí)的增多，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言疆界會(huì)被慢慢建立起來(lái)，形成一道屏障，阻礙語(yǔ)言的輸入，語(yǔ)言開(kāi)始僵化，這時(shí)提高語(yǔ)言水平比較難。 （3）“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的原因，分為兩種類(lèi)型：融合型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)。 “社會(huì)距離”（social distance） 指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者群體和目的語(yǔ)群體之間的關(guān)系，它影響著第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與目的語(yǔ)群體接觸的程度，因而也影響著第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得水平的提高。 文化適應(yīng)與目的語(yǔ)習(xí)得水平的關(guān)系Schumann認(rèn)為，文化適應(yīng)程度與第二語(yǔ)言習(xí)得水平之間存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系。Schumann于1976年提出了“洋涇浜假設(shè)” 這一假設(shè)試圖說(shuō)明： （1）文化適應(yīng)取決于社會(huì)距離、心理距離兩個(gè)因素； （2）文化適應(yīng)的程度決定第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程。Alberto的英語(yǔ)水平發(fā)展非常緩慢？ Schumann（1976b）提出了三種可能： 第一，認(rèn)知能力問(wèn)題； 第二，年齡問(wèn)題； 第三，學(xué)習(xí)者與目的語(yǔ)群體之間的社會(huì)距離和心理距離問(wèn)題。 按照這一規(guī)則，我們可以描寫(xiě)學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)變異現(xiàn)象。 隨著學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言系統(tǒng)的完善，自由變異逐漸消失。 自由變異研究 自由變異是第二語(yǔ)言習(xí)得發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)右颉?自由變異研究 Ellis（1985b）談到在縱向研究中還發(fā)現(xiàn)一個(gè)印度男孩在連貫的言語(yǔ)中，使用英語(yǔ)系動(dòng)詞“be”時(shí)出現(xiàn)了自由變異現(xiàn)象。自由變異研究 Ellis（1985a）通過(guò)縱向考察發(fā)現(xiàn)，一個(gè)葡萄牙男孩，在同一時(shí)間、同一情景語(yǔ)境下用兩種英語(yǔ)否定方式來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思。 自由變異 學(xué)習(xí)者在最初階段習(xí)得新規(guī)則的時(shí)候，使用兩種以上的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)相同的意義。但并非所有的語(yǔ)言形式都受到計(jì)劃的影響。 結(jié)果表明，時(shí)間壓力及元語(yǔ)言知識(shí)不起作用，而對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注增加了兩種結(jié)構(gòu)的正確度。2．情景語(yǔ)境變異 嚴(yán)彥（2006）的研究也發(fā)現(xiàn)，美國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)第三聲受到情景語(yǔ)境的影響，但與Tarone的假設(shè)恰好相反，即美國(guó)學(xué)生在句子中發(fā)第三聲好于在雙音節(jié)詞中發(fā)第三聲，在雙音節(jié)詞中發(fā)第三聲好于在單字中發(fā)第三聲。 2．情景語(yǔ)境變異 袁博平（1995）的研究也發(fā)現(xiàn)，三、四年級(jí)學(xué)習(xí)者在注意力程度最高的標(biāo)聲調(diào)測(cè)驗(yàn)中的正確率，與注意力程度較低的實(shí)際發(fā)音沒(méi)有明顯差異； 而且所有學(xué)習(xí)者對(duì)字詞句這三種情景效應(yīng)都不敏感。 但是，學(xué)習(xí)者并非在“嚴(yán)謹(jǐn)體”中總使用目的語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)變體。 研究結(jié)果表明，學(xué)生隨注意力不同，運(yùn)用漢語(yǔ)聲調(diào)的正誤數(shù)據(jù)形成一個(gè)變化的連續(xù)統(tǒng)。 2．情景語(yǔ)境變異 在句法和詞法方面，Schmidt（1980）調(diào)查了不同情景語(yǔ)境下，不同母語(yǔ)背景的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在第二次使用相同動(dòng)詞時(shí)是否省略。這些不同的語(yǔ)體風(fēng)格構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)風(fēng)格連續(xù)體。“中介語(yǔ)風(fēng)格連續(xù)體” 2．情景語(yǔ)境變異 Torane認(rèn)為，語(yǔ)體變換是由心理語(yǔ)言機(jī)制即學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意造成的。初級(jí)學(xué)生在X+3組合中三聲的正確率明顯大于3+X組合的正確率。1. 上下文語(yǔ)境變異 梅麗（2005）考察了后接元音和聲調(diào)這兩個(gè)上下文語(yǔ)境對(duì)零加級(jí)、初級(jí)、中級(jí)日本學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)舌尖后音語(yǔ)音變異的影響。1. 上下文語(yǔ)境變異 Ellis（1988a）的研究發(fā)現(xiàn)，葡萄牙學(xué)生和印度西北部學(xué)生在課堂英語(yǔ)會(huì)話中，上下文語(yǔ)境對(duì)第三人稱單數(shù)s和系動(dòng)詞s的影響。 Dickerson（1975）最早考察了在朗讀對(duì)話時(shí)，四種上下文語(yǔ)境對(duì)日本學(xué)習(xí)者發(fā)英語(yǔ) /z/ 這個(gè)輔音的影響。研究方法是以實(shí)驗(yàn)的方式操控談話計(jì)劃的情況（Ellis，1987b；Crookes，1989）； （2）言語(yǔ)監(jiān)控模式，內(nèi)容涉及宏觀監(jiān)控和微觀監(jiān)控、發(fā)音前監(jiān)控和發(fā)音后監(jiān)控、基于言語(yǔ)產(chǎn)出的監(jiān)控和基于言語(yǔ)感知的監(jiān)控。三、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的研究范式 3. “雙重能力模式” 這種研究范式是用心理語(yǔ)言學(xué)的方法來(lái)解釋產(chǎn)生變異的原因。二、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的分類(lèi) 三、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的研究范式 1. “單一語(yǔ)言能力范式” （Homogeneous Competence Paradigm） 信奉Chomsky理論的語(yǔ)言學(xué)家希望通過(guò)獲得單一不變的數(shù)據(jù)來(lái)考察學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。 非系統(tǒng)變異舉例4. 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的特點(diǎn) 首先，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中一直伴隨著大量的語(yǔ)言變異現(xiàn)象。3. 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異 （2）“非系統(tǒng)變異” 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者經(jīng)常