主題單元導(dǎo)學(xué)課例(文件)
【正文】 礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的單元整體備課、教學(xué)。與單篇備課、教學(xué)相比，主題單元教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性。在主題單元教學(xué)中．我們強(qiáng)調(diào)圍繞一個主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生在一個時段內(nèi)就某一主題開展豐富的語文實(shí)踐活動，在過程中一點(diǎn)一滴地積累，逐漸地提升語文素養(yǎng)。168。第三個問題：怎樣進(jìn)行“主題單元備課”主題單元教學(xué)中，老師、學(xué)生都要注意整體把握單元內(nèi)容。“整體回顧”。以“文本、插圖”導(dǎo)讀，以“實(shí)踐活動”導(dǎo)行，在教師帶領(lǐng)下，通過聽錄音、觀看多媒體課件、自己試讀或同桌互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生初步了解本單元所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為遷移型教學(xué)環(huán)節(jié)——單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。該環(huán)節(jié)是一個靜中有動、動中有靜的學(xué)習(xí)活動過程。要搞清兩個問題：（1）復(fù)習(xí)什么：建語文樹；突出重點(diǎn)；拓展延伸；三維統(tǒng)一。同時，在進(jìn)行單課或分塊學(xué)習(xí)時，既要加強(qiáng)序列性，注重能力的增量，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升；也要注意課外資源的充分利用——課外積累為課內(nèi)學(xué)習(xí)服務(wù)。第二步，部分體驗(yàn)、感悟這里是指分課或分塊學(xué)習(xí)。如在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，可進(jìn)行一課時的單元內(nèi)容“導(dǎo)讀”。主要的環(huán)節(jié)包括：“整體感知”當(dāng)然，主題單元教學(xué)法并不排斥單篇課文的教學(xué)，而是以單篇教學(xué)為基礎(chǔ)的。二是避免教學(xué)情境、內(nèi)容、形式的頻繁變換，節(jié)省教學(xué)組織時間；168。同類課文勢必有頗多相同的思想點(diǎn)、情感點(diǎn)、能力點(diǎn)和知識點(diǎn)，如果采用傳統(tǒng)單篇教學(xué)，不僅易產(chǎn)生重復(fù)現(xiàn)象，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間，而且使學(xué)生不能產(chǎn)生一種新鮮感，而無新穎則無興趣，這無意中會窒息學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。也就是課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的三個維度的統(tǒng)一。所謂的“主題單元”可以是指教科書本身呈現(xiàn)的某一個主題單元；也可以理解為某個統(tǒng)整的專題，比如說三年級的習(xí)作教學(xué)、一年級的識字教學(xué)等；更寬泛地講，主題以及主題下的選文、活動等學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以是教師和學(xué)生．或教師和同伴問彼此相互溝通的結(jié)果。針對教材以專題組織單元的編排方式，我們的教學(xué)視野就應(yīng)該從以一篇課文為
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