中學教育心理學試題和答案(五)(文件)
【正文】 行為的產(chǎn)生與教師的教育失策直接相關，有些甚至就是教師直接造成的。即使同一年齡階段的學生，其問題行為也因其身心條件的差異而表現(xiàn)出不同的特征。 2．[參考答案]影響學生知識應用的主要因素有： (1)知識的理解與鞏固的程度。知識應用的難易與所解決課題的性質(zhì)有關。例如，有的學生解題時缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進行；有的缺乏思維靈活性，時常套用老方法，有的卻能隨機應變、靈活應用等。當然，組織策略和精細加工策略是密不可分的，如做筆記和寫提要等實際上是兩者的結(jié)合。 (1)引導學生明確觀察的目的任務，這是良好觀察的重要條件。 四、論述題 [參考答案]創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，它是教育對知識經(jīng)濟向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應，它是旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的教育。應試教育不僅加重學生的學習負擔，犧牲多數(shù)學生的發(fā)展，更重要的是應試教育忽視甚至扼殺學生的創(chuàng)新能力。但是如果在條件已經(jīng)發(fā)生變化的情況下，仍然照搬過去的老辦法，以固定的模式去應付多變的生活和學習，就會走許多彎路，使問題不能很好地解決。 第四，豐富自己解決實際問題的經(jīng)驗，因為解決問題是以知識和實際經(jīng)驗為前提的。 習得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。首先，學校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數(shù)、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習，而嚴重忽視對學生內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動，因此，一次偶爾的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。 對策：①采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動機。他將自己的失敗進行了錯誤的內(nèi)部歸因，因而出現(xiàn)個人的無力感。 第五，我們既要有常規(guī)的解決問題的方法，又要養(yǎng)成勤于動腦和善于思考的好習慣。 第二，善于運用問題現(xiàn)場所提供的條件和物品，因地制宜、因陋就簡地解決當前所面臨的問題。 五、案例題 1．[參考答案](1)功能固著心理產(chǎn)生的原因： 這是因為一個人在遇到新出現(xiàn)的問題時，總是容易用過去處理這類問題時的方式或經(jīng)驗來對待和解決新出現(xiàn)的問題。面對多樣復雜的世界，任何一個人、一種職業(yè)、一個社會都缺少不了創(chuàng)新能力。 (3)引導學生學會記錄并整理觀察結(jié)果，養(yǎng)成做觀察記錄或報告的習慣。 4．[參考答案]觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃的主動的知覺過程。學生在應用知識解題時，如果缺乏動機或動機過于強烈，情緒過分緊張或滿不在乎，注意不集中等，都會妨礙知識的應用。 (3)智力活動方式。知識理解得越深，知識鞏固得越牢固，則知識的應用就越迅速和正確。學生課堂問題行為的產(chǎn)生還與環(huán)境影響有關。 (2)學生的身心因素。阿爾波特稱這種現(xiàn)象為“社會助長”。 2．智力：是指生物一般性的精神能力。 13．C[解析]短時記憶是一個儲存人們正在思考的信息的記憶系統(tǒng)，一旦停止思考，所意識到的觀念在短時記憶中消失，所以又稱工作記憶。 10．D[解析]心理定勢指的是對某一特定活動的準備狀態(tài)，它可以使我們在從事某些活動時能相當熟練，甚至達到自動化，可以節(jié)省很多時間和精力；但是，心理定勢的存在也會束縛我們的思維，使我們只用常規(guī)方法去解決問題，而不尋求其他“捷徑”突破，因而也會給解決問題帶來一些消極影響。馬斯洛提出的是需要層次理論。 5．B [解析]造成學生心理個別差異的原因有遺傳、社會環(huán)境、學校教育等，但不包括人際關系。 2．A[解析]間接性和概括性是思維的主要特征。其次，數(shù)學老師在教育方式上的嚴重失誤也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。造成李小輝這種狀況的原因分為兩個方面：第一，他自身的因素。說起從前他也有過輝煌的學績：小學連續(xù)三年被評為三好學生，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學畢業(yè)被保送到初
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