一例初中生因恐懼情緒引起嚴(yán)重心理問題(文件)
【正文】 果比較：癥狀明顯減輕。保證了咨詢活動(dòng)的順利進(jìn)行。她的上學(xué)恐懼心理是因其認(rèn)知上存在的錯(cuò)誤觀念所致，咨詢師針對(duì)求助者的成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)以及具體情況，在咨詢過程中應(yīng)用合理情緒療法、認(rèn)知療法幫助小朵調(diào)整認(rèn)識(shí)觀念，從而改變了小朵的負(fù)性情緒。 國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程 心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)）參考文獻(xiàn)1. 郭念鋒主編（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 九、總結(jié)（一）需改進(jìn)和需肯定的方面在本案例咨詢的過程中，咨詢師對(duì)求助者能觀察細(xì)致、認(rèn)識(shí)到位，從淺到深逐步分析問題。焦慮自評(píng)量表SAS ：粗分38分， 標(biāo)準(zhǔn)分48，提示沒有焦慮。（二）爸爸媽媽的評(píng)價(jià)：能夠主動(dòng)去上學(xué)了。（四）知情同意，說明雙方的權(quán)利和義務(wù)：與求助者協(xié)商并共同遵守咨詢雙方各自特定的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。 并讓求助者結(jié)合自己的問題予以初步分析（1）具體找出自己不合理的思維方式是什么？（2）找出這種想法有什么證據(jù)？第二階段：心理幫助階段，共3次（第5次咨詢）第三次：鞏固咨詢效果；分析問題產(chǎn)生的原因，改變不良認(rèn)知，求助者應(yīng)對(duì)自己的問題負(fù)責(zé)。（三）、擬實(shí)施的步驟（或程序）：咨詢過程大致分為：心理診斷與咨詢關(guān)系建立階段；心理幫助階段；結(jié)束與鞏固階段；第一階段：診斷與咨詢關(guān)系建立階段，共2次第一次主要是建立良好的咨詢關(guān)系、了解求助者基本情況，收集相關(guān)資料。這些非理性觀念有三個(gè)主要特征：絕對(duì)化要求、過分化概括、糟糕至極。 合理情緒療法的基本理論主要是ABC理論，在ABC理論模式中，A是指誘發(fā)性事件；B是指?jìng)€(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念，即他對(duì)這一事件的看法、解釋和評(píng)價(jià)；C是指特定情景下，個(gè)體的情緒反映及行為結(jié)果。（二）所依據(jù)的理論和擬采用的技術(shù)(或療法)：合理情緒療法合理情緒療法是美國(guó)著名心理學(xué)家埃利斯（）于20世紀(jì)50年代首創(chuàng)的一種心理治療理論和方法，旨在通過純理性分析和邏輯思辯的途徑，改變求助者的非理性觀念，以幫助他解決情緒和行為上的問題。（3）情緒方面的原因：母親當(dāng)眾責(zé)問，被同學(xué)議論嘲笑，失去自尊一直困擾著自己。加上父母對(duì)弟弟的偏愛，讓她從心靈上感到缺少正常的家庭溫暖。六、咨詢師對(duì)問題的歸因分析(從生物、心理、社會(huì)等層面)引發(fā)心理和行為問題的生物學(xué)因素：求助者女性，16歲。軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖因子分明顯高于常模。對(duì)情緒狀態(tài)的歸納；嚴(yán)重程度分級(jí)；對(duì)社會(huì)功能的影響程度主要癥狀：近二個(gè)多月來入睡困難，心情煩躁，對(duì)上學(xué)恐懼擔(dān)憂。求助者雖然有情緒焦慮的表現(xiàn)，但沒有明顯的植物神經(jīng)系統(tǒng)障礙和運(yùn)動(dòng)性不安等癥狀，其情緒強(qiáng)度也達(dá)不到焦慮癥的癥狀，而是屬于正常的焦慮情緒反應(yīng)，因此，可以排除焦慮癥。（2）排除抑郁癥：求助者沒有抑郁癥的“三低癥狀”，也沒有抑郁癥診斷標(biāo)準(zhǔn)的其他癥狀。心理問題的歸類或診斷
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1