教育觀察研究報(bào)告撰寫實(shí)例(文件)
【正文】 循環(huán)中,有效學(xué)習(xí)時(shí)間的波動(dòng)幅度也非常大。當(dāng)接受到某個(gè)正向刺激后, 他能立刻投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,而接受到某些負(fù)向刺激后,他的活動(dòng)參與度也會(huì)隨之急劇下降。這主要反映在兩個(gè)方面:當(dāng)老師要求學(xué)生自己操作后,林偉似乎表現(xiàn)得比較興奮,立刻積極投入活動(dòng)中。從行為記錄單可以發(fā)現(xiàn),在進(jìn)行練習(xí)反饋時(shí),他異常積極,“手舉得很高,人幾乎都站了起來”。還原課堂教學(xué)事件,我們發(fā)現(xiàn),在此之前,老師不間斷地講解長達(dá)5分45秒,其間,林偉舉手13次,老師沒有請(qǐng)他回答一次。林偉的有效學(xué)習(xí)時(shí)間在T8第二次達(dá)到極小值,也是8個(gè)時(shí)間段中的最小值(27″),出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因與第一次基本相似。然而,聽講也是T2到T5時(shí)間段內(nèi)最主要的教學(xué)事件在這4個(gè)時(shí)間段內(nèi)所占的時(shí)間比例都非常高(均大于50%),為何只在T2和T3段內(nèi),林偉的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間維持在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的水平呢?還原課堂背景我們發(fā)現(xiàn),在上課后約10分鐘左右時(shí),林偉出現(xiàn)了游離于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況。因此,老師以這種類似懲罰的方式對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正的做法值得商榷。如果教師在課堂中極少關(guān)注他們,他們寽參與課堂學(xué)習(xí)活努的興趣必然會(huì)日皊減少。當(dāng)他們注意力分散時(shí),及時(shí)地、不露聲色地提醒,使他們獲得調(diào)節(jié)自己行為的反饋信息,但同時(shí)又避免他們體驗(yàn)過多的消極體驗(yàn),這樣,或許在糾正“學(xué)困生”不良學(xué)習(xí)行為方面能獲得更大的收益。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。拼一個(gè)春夏秋冬！贏一個(gè)無悔人生！早安！—————獻(xiàn)給所有努力的人.學(xué)習(xí)參考。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來越難。因?yàn)橄鄬?duì)而言,“學(xué)困生”的自控力大多較差,注意的穩(wěn)定性也較弱,如果教師能夠豐富教學(xué)的手段,使學(xué)生
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