幼兒心理學(xué)復(fù)習(xí)經(jīng)典題(文件)
【正文】 立非隨意性和非臨時性的聯(lián)系的過程。：是指兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題引起學(xué)業(yè)失敗。：是指兒童趨于努力獲得成功達(dá)到理想目的的傾向。：指由于個體參與社會生活、與人交往，在他固有的生物特性基礎(chǔ)上形成的那些獨(dú)特心理特性。注意動靜分開，干濕分開。：指教師對自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動和結(jié)果的一種主觀判斷與推測。其次，確定幼兒表現(xiàn)出行為周期（行為基線）。經(jīng)過一周的觀察記錄，確定的行為基線為：為了讓佳佳改正無故走出集體的不良行為，教師找他談過話，告訴他無故走出集體的危害性，但沒有效果，于是利用代幣制，來矯正佳佳的不良行為。佳佳想要得到電動汽車，要積累十朵小紅花，而在一天內(nèi)，一次也沒有無故走出集體，就得到一朵小紅花。發(fā)展歷程：萌芽期初創(chuàng)期發(fā)展期盧梭：幼兒教育必須符合兒童年齡特點與學(xué)習(xí)特點。他發(fā)明了玩具：恩物蒙臺梭利：意大利人。早期教育是在20世紀(jì)90年代以來引起重視。他認(rèn)為學(xué)習(xí)分為兩類：應(yīng)答性反應(yīng)和操作性反應(yīng)。代幣不會像原始強(qiáng)化物，那樣使幼兒因為容易獲得而導(dǎo)致強(qiáng)化失效。馬斯洛認(rèn)為人的動力來源于“需要”（缺失性需求）567成長需求羅杰斯的個人中心學(xué)習(xí)理論與幼兒為中心的學(xué)習(xí)。一般說來與語言、數(shù)學(xué)、邏輯和理論等有關(guān)的內(nèi)容偏于左半球，而音樂、美術(shù)等與形象空間知覺、直覺、想象等有關(guān)的內(nèi)容則側(cè)重于右半球。性別差異更多是社會建構(gòu)的而非生物遺傳的單一影響。兒童社會性發(fā)展按內(nèi)容分：。行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點：行為主義認(rèn)為幼兒語言能力的獲得是源于外部環(huán)境給予的強(qiáng)化作用，也就是語言獲得是經(jīng)過一系列刺激與反應(yīng)鏈接而成。語言教學(xué)的策略：。按評價參照物可分為：常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。）個人教學(xué)效能感（教師對自己教學(xué)效果的認(rèn)識和評價）。教師的教學(xué)心理素質(zhì)主要由教學(xué)觀念、教學(xué)效能感、教學(xué)控制點、教學(xué)監(jiān)控、情感投入等專業(yè)。有效班級管理的方法是什么？答：。這些結(jié)構(gòu)組成了“語言獲得裝置”有意義的情境中發(fā)展幼兒聽說讀寫能力。美國心理學(xué)家哈里斯提出了群體社會化發(fā)展理論，他認(rèn)為兒童社會化主要是在群體中實現(xiàn)的。社會性發(fā)展的歷程即社會化的過程。阿特金森分成：追求成功和避免失敗。奧蘇貝爾進(jìn)一步指出了意義學(xué)習(xí)所需要的外部條件與內(nèi)部條件。 班杜拉認(rèn)為觀察是學(xué)習(xí)的一個主要來源。如果在一種操作反應(yīng)后——無論事前是否有引發(fā)這一行為的刺激——伴隨著環(huán)境與教育的強(qiáng)化，那么這種反應(yīng)的頻率就會增加。行為主義者主要特征：刺激—反應(yīng)之間的鏈接。教師必須為幼兒創(chuàng)造一個能激發(fā)其主動性的，有準(zhǔn)備的環(huán)境。福祿貝爾：1840年創(chuàng)立第一所幼兒園，第一個相對獨(dú)立的幼兒教育體系。心理學(xué)填空幼兒教育心理學(xué)必然涉及三大變量：。通過談話，教師得知佳佳非常喜歡電動汽車。案例21：運(yùn)用代幣強(qiáng)化矯正幼兒的行為：一、確定擬矯正的行為目標(biāo)。答：應(yīng)用行為分析它基于行為主義的學(xué)習(xí)理論，通過操作條件反應(yīng)來促進(jìn)個體的學(xué)習(xí)，常用于幼兒消極行為的干預(yù)與矯正。：指在日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的，有計劃地對幼兒的行為進(jìn)行直接觀察記錄，從而獲得對幼兒學(xué)習(xí)的了解。：幼兒根據(jù)一定的目的或意愿，在
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