小學(xué)教育案例分析(文件)
【正文】 二：如果讓你來上這節(jié)課，接下去你會怎么處理呢？,倡導(dǎo)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,既然學(xué)生說自己會,當(dāng)然應(yīng)該張揚學(xué)生的個性,放手讓學(xué)生去讀背寫,將課堂交給學(xué)生,老師作一定的補充就可以了. 假如我上,接下來,我要積極地表揚學(xué)生,你們今天的表現(xiàn)不錯,還有幾個不知道你們會不會?這樣既維護了學(xué)生的尊嚴,又能將學(xué)生引導(dǎo)在自己的教學(xué)內(nèi)容的框架內(nèi),行散而神不散,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又完成了自己的教學(xué)任務(wù),應(yīng)該是可以的. 題外話,我也是喜歡古詩的,假如我教學(xué)古詩,我主要從以下三字經(jīng)中入手:會背詩,能默寫,解詩題,知詩人,明詩意,想一想. 學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？ ” 學(xué)生小手林立，爭著回答問題。 A 生說： “ 我學(xué)會了文中的生字詞，知道了 ‘ 諱疾忌醫(yī) ’ 的含義，就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐 有了缺點錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認認真真地改過。 B 生說： “ 我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強多了，他真了不起。 C 生說： “ 我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。 …… ， …… （學(xué)生們都各抒已見，說得都很好。 突然，學(xué)生 D 站起來說： “ 因為救死扶傷是醫(yī)生的天職。 ” 于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說： ” （學(xué)生稍稍安靜） ” 扁鵲在初遇蔡恒公時，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。 ，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》 新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放，對學(xué)生評價的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗和感受。 重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學(xué)生的獨特體驗。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達。 總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄浚嵺` ……?！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。 教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。 …… 一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。 以上教學(xué)片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ） ” ” ” 的發(fā)言
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