小學(xué)教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀與提升研究(文件)
【正文】 基礎(chǔ)性。為了保證義務(wù)教育的實(shí)施，必須依靠國家法律的強(qiáng)制力量?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中明確指出[2]：“當(dāng)今世界政治風(fēng)云變化，國際競爭日趨激烈，科技迅速發(fā)展，世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭，綜合國力競爭，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。然而素質(zhì)教育是教育自身的一種沉思，無論是小學(xué)教育還是中學(xué)教育還是高等教育，都應(yīng)當(dāng)在反思中獲得進(jìn)步。而在目前的小學(xué)里，大多數(shù)教師不具備一定的教學(xué)反思能力，便很難做出相應(yīng)的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變和角色定位轉(zhuǎn)變，從而不能保障新課程實(shí)施的效果。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》提出：“展望21世紀(jì)將是一個資訊爆炸、科技發(fā)達(dá)、社會快速變遷、國際關(guān)系日益密切的新時(shí)代。然而，為何我國在進(jìn)行了多年的教育教學(xué)改革之后，卻取不到非常顯著的成效呢？為何接受了若干年師范教育的學(xué)生在走上工作崗位后仍覺得自己不會教書？當(dāng)人們在批評教育教學(xué)改革的弊病之時(shí)，是否從教師的角度考慮了產(chǎn)生問題的因素？作為一名教育工作者，是否在進(jìn)行教書育人的過程中，學(xué)會了反思，是否學(xué)會了緊跟時(shí)代步伐，是否注重提高自身的教育教學(xué)水平？新課程改革確立了“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和研究者”的新型教師角色。其中男教師12名，女教師48名；語文教師18人，數(shù)學(xué)教師20人，科任教師(包括英語、音樂、美術(shù)等)22人；教齡在5年以內(nèi)的教師有14人，5—10年的有17人，10—15年的有19人，15年以上10人。(2) 問卷調(diào)查基于文獻(xiàn)查閱的結(jié)果，結(jié)合自身所具備的條件，本次調(diào)研也采用了問卷調(diào)查的形式。三 調(diào)研結(jié)果本次總共下發(fā)調(diào)查問卷60份，收回60份，收回率100%。其中有四位教師有過教學(xué)反思的經(jīng)歷，并進(jìn)行了深刻的回憶和分析，這四位有教學(xué)反思經(jīng)歷的教師均有把反思的經(jīng)歷記錄下來的習(xí)慣。所以，一個反思型的教師會經(jīng)常地對自己的目標(biāo)、行為和成就進(jìn)行質(zhì)疑，并就教育教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的近期和遠(yuǎn)期影響進(jìn)行思考。掌握好反思技能是培養(yǎng)教師反思能力的重要手段。教學(xué)反思是解決問題的一種特殊形式，它不僅涉及了一系列觀念，也包含其結(jié)果。當(dāng)然，有些教師也能形成良好的反思習(xí)慣和反思形式，當(dāng)其發(fā)現(xiàn)問題后，能夠在第一時(shí)間內(nèi)抓住問題，并對其進(jìn)行深入的反思和研究，并做好反思的記錄，甚至是進(jìn)行相關(guān)資料的查閱與調(diào)研。在本次調(diào)研中，有過教學(xué)反思經(jīng)歷的教師，其教學(xué)反思的內(nèi)容主要涉及到了以下幾個方面[6]：①教學(xué)過程中教育方式的不當(dāng)；②教學(xué)過程中管理方式的不當(dāng)；③教學(xué)方式的落后與脫節(jié)；④自身知識體系的狹窄與不足；⑤對小學(xué)生心靈上的傷害；⑥與同事之間的明爭暗斗，以及由此而給學(xué)生帶來的負(fù)面影響；⑦在學(xué)生的道德教育方面的不足；⑧教師責(zé)任上的缺失等。另外，通過訪談獲知，反思的方式與教育者自身的素質(zhì)，教學(xué)水平，教齡等也存在密切的聯(lián)系。（2） 教育反思的方法和技能①、就教師的常規(guī)教學(xué)活動而言，教師反思的依據(jù)主要從下列三個階段來開展反思。其次課中反思。課后反思指向于過去的教學(xué)，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。②就目前的新課程而言，教師教學(xué)的反思可以從以下幾方面去實(shí)施：思教學(xué)目標(biāo)的多重性。這種參與不應(yīng)該是勉強(qiáng)的，而應(yīng)該是積極的，自愿的。教學(xué)過程的本質(zhì)是師生平等交流，不但是信息交流，還應(yīng)包括情感的交流。它要求根據(jù)教材提供的資源和建議乃至教學(xué)目標(biāo)，重新組織課程資源。但對校外資源的開發(fā)利用則很不夠，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等廣泛豐富的社會資源和自然資源。教師鼓勵學(xué)生提供求疑、創(chuàng)新?？梢宰寣W(xué)生搜集信息，實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)、專題研究、模擬情境、角色扮演、討論、辯論、交流、參觀訪問、各類競賽，社區(qū)、家庭活動，甚至科學(xué)幻想等活動，真正實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)內(nèi)容的開放性。一切教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動都要為學(xué)生全面發(fā)展和個性充分發(fā)展而選擇設(shè)計(jì)，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多維互動交往，教師要重學(xué)生的學(xué)，重學(xué)生的發(fā)展，重教學(xué)過程。反思新課程教學(xué)的合作性。（3） 創(chuàng)設(shè)反思的氛圍和創(chuàng)造反思的機(jī)會，讓反思成為教師的一種習(xí)慣。或者要求教師定時(shí)做好反思并對其反思的內(nèi)容進(jìn)行記錄與整理，并定期進(jìn)行檢查，可以使教學(xué)反思從強(qiáng)制化逐漸向主動化轉(zhuǎn)變，從而形成良好的教學(xué)反思氛圍，在不斷提高小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思能力的同時(shí)，提高學(xué)校整體上的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教育做為其他教育的基石，對每一位兒童來說占據(jù)著非常重要的作用，小學(xué)階段的教育，很有可能就奠定了一個人、一個國家甚至一個民族的長遠(yuǎn)發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1] 饒從滿，王春光．反思型教師與教師教育運(yùn)動初探[J]．東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2000，(5)．[2] 涂端午，[J].教育科學(xué)，2007，23（1）:2023. [3] :價(jià)值回歸與環(huán)境重構(gòu)——學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象檢討[J].青年文學(xué)家，2010,(7).[3] [M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1997.[4] 鄧江，[J].教師，2010,20（8）:13[5] 柳夕浪．促進(jìn)反思的對話[J]．上海教育科研，2002，(6)．[6] [J].教育科學(xué)研究,2008,7(8):2425.[7] [J].江西教育，2010,5：15[8] Yost，D．S．，Sentner，S．M．，amp。因此，研究我國小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀以及如何提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的能力將是一個具有積
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