教學(xué)論文(廣州版與深圳版小學(xué)英語(yǔ)教材比較)(文件)
【正文】 中，記敘文是閱讀的主要體裁形式。寫(xiě)的活動(dòng) 在兩套教材中都體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上的原則，兩套教材對(duì)寫(xiě)的活動(dòng)都非常重視，如圖3和4所示，兩套教材的寫(xiě)的活動(dòng)量相同，幾乎占據(jù)所有語(yǔ)言技能活動(dòng)的五分之一。兩套教材這樣的在句子書(shū)寫(xiě)方面的設(shè)計(jì)都比較科學(xué)合理，進(jìn)行的示范都有利于學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候做到規(guī)范、美觀(guān)。相比較而言，深圳版的小學(xué)英語(yǔ)教材在寫(xiě)作活動(dòng)的編排上更具系統(tǒng)性和科學(xué)性，也更符合高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。說(shuō)的活動(dòng)的控制性在高年級(jí)階段的差異在廣州版和深圳版的小學(xué)英語(yǔ)教材中都強(qiáng)調(diào)了說(shuō)的重要性，但在中高年級(jí)階段，廣州版中高年級(jí)階段的說(shuō)的活動(dòng)仍大多停留在控制類(lèi)和半控制類(lèi)活動(dòng)，而深圳版則做到了控制類(lèi)活動(dòng)、半控制類(lèi)活動(dòng)和非控制類(lèi)活動(dòng)的協(xié)調(diào)分配。字母書(shū)寫(xiě)和寫(xiě)作訓(xùn)練的差異兩套教材都按照書(shū)寫(xiě)字母、書(shū)寫(xiě)單詞、書(shū)寫(xiě)句子、寫(xiě)作訓(xùn)練的順序循序漸進(jìn)地安排了寫(xiě)的活動(dòng)。而深圳版則沒(méi)有明確的書(shū)寫(xiě)指示。深圳版的教材則側(cè)重于學(xué)生的文體寫(xiě)作訓(xùn)練，且在寫(xiě)作訓(xùn)練方面比教系統(tǒng)，涉及的文體形式也較多，有記敘文、說(shuō)明文、描寫(xiě)文、應(yīng)用文等多種寫(xiě)作文體。這顯然不利于學(xué)生讀、寫(xiě)技能的培養(yǎng)。因?yàn)樾W(xué)生注意力集中程度不高，而將“聽(tīng)”這一重要的語(yǔ)言輸入渠道和其他語(yǔ)言輸出相結(jié)合則能都很好地吸引其注意力，同時(shí)也能操練語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和類(lèi)型，還能增進(jìn)其身體協(xié)調(diào)能力與表演技能。真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。循序漸進(jìn)地安排寫(xiě)的活動(dòng)，由淺入深訓(xùn)練多種體裁的寫(xiě)作在處理寫(xiě)的活動(dòng)時(shí)要按照字母書(shū)寫(xiě)、單詞書(shū)寫(xiě)、句子書(shū)寫(xiě)。在高年級(jí)階段要增加寫(xiě)作訓(xùn)練，在訓(xùn)練學(xué)生仿寫(xiě)句子和仿寫(xiě)例文之后，最終要訓(xùn)練學(xué)生文體寫(xiě)作的技能，在初始的文字寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)可以簡(jiǎn)單的描寫(xiě)文和應(yīng)用文為主，隨著年級(jí)的升高再逐漸加入記敘文和說(shuō)明文的寫(xiě)作，通過(guò)這樣系統(tǒng)的訓(xùn)練，最終使學(xué)生的寫(xiě)作技能得到提高。在中低年級(jí)階段，要合理的設(shè)置一定量的單詞、字母和句子的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。在低年級(jí)階段，由于學(xué)生的詞匯量小，還欠缺一定的語(yǔ)言積累，所以此階段教師在讀的活動(dòng)的設(shè)置上應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力為主，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在低年級(jí)階段，由于學(xué)生的機(jī)械識(shí)記占主導(dǎo)地位、以具體形象思維發(fā)展為主，所以應(yīng)多安排一些控制類(lèi)和半控制性口語(yǔ)活動(dòng)，如跟讀與朗讀、轉(zhuǎn)換式操練、擴(kuò)展式操練、意義性替換、看圖做動(dòng)作、看圖說(shuō)話(huà)、復(fù)述課文、命題談話(huà)等來(lái)強(qiáng)化記憶特定的語(yǔ)言點(diǎn)。豐富聽(tīng)的活動(dòng)形式，將聽(tīng)的活動(dòng)與其他活動(dòng)相結(jié)合。這套教材有關(guān)“聽(tīng)”和“說(shuō)”的內(nèi)容豐富多樣，但是對(duì)“讀”和“寫(xiě)”的處理卻有失妥當(dāng)。但在書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)上，這兩套教材沒(méi)有涉及單詞的間隔和英語(yǔ)字母之間的正確連寫(xiě)。首先，在書(shū)寫(xiě)單詞方面，廣州版的小學(xué)英語(yǔ)教材比較規(guī)范、科學(xué)。讀的活動(dòng)量和閱讀體裁的差異由于低年級(jí)學(xué)生主要是通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲取信息、輸入信息，所以?xún)商捉滩脑诘湍昙?jí)階段的讀的活動(dòng)較少。表5 廣州版和深圳版的小學(xué)英語(yǔ)教材的文體寫(xiě)作的統(tǒng)計(jì)版本記敘文說(shuō)明文描寫(xiě)文應(yīng)
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