小課題學(xué)習(xí)材料(文件)
【正文】 為課題，因此教師悉心對(duì)問題進(jìn)行梳理，將問題上升為課題。例：有一個(gè)數(shù)學(xué)教研組確定的課題是“研究學(xué)生講題的可行性”，教師首先明確研究，梳理出“什么樣的題讓學(xué)生講”“如何講”“會(huì)有什么樣的效果”等問題；其次，教師在課堂上有意識(shí)、有目的地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的講題習(xí)慣；再者，教師及時(shí)作好講前安排，講時(shí)點(diǎn)評(píng)，講后小結(jié)?！ 。杭?xì)心分析利弊得失，細(xì)心分析實(shí)際解決問題的效果?！ ∮^察法：是指人們對(duì)周圍存在事物的現(xiàn)象和過程的認(rèn)識(shí)。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。在教育教學(xué)中出現(xiàn)失敗的時(shí)候，一定要多想想是什么問題造成的。關(guān)鍵在于你提出的問題解決方法是靠拍腦袋想出來的，還是充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的?！∫欢ㄒ羞@方面的心理準(zhǔn)備，既不要幻想馬到成功，也不要因?yàn)樵僖淮问《趩嗜f(wàn)分。 第五，把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到教育教學(xué)。七、小課題研究成果表達(dá) 比較正規(guī)的表達(dá)方式：報(bào)告式或敘事式。它們都是敘述式的，包括題目： 引言：說明研究的起因； 背景：說明事情的背景； 事件：說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果； 結(jié)果的分析和反思：包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用。由于小課題研究是一個(gè)由上而下而非自上而下的過程，即小課題研究更多的是無(wú)外在因素督促下的教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐問題的研究，所以教師是否進(jìn)行小課題研究，小課題研究能否持續(xù)一貫地進(jìn)行，取決于教師是否具有較為強(qiáng)烈的研究意識(shí)?！ 〗處煂W(xué)習(xí)教育理論的一個(gè)重要目的在于確立和更新教育觀念，而教育觀念的核心和關(guān)鍵之處是教育價(jià)值觀、教育目的觀。因?yàn)閱渭冇眯姓侄稳ネ苿?dòng)小課題研究，易于使教師感到開展小課題研究是一種外在的強(qiáng)制而處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，而教師的被動(dòng)應(yīng)付行為，小課題研究的形式化將大大地貶損研究的效果，這正是任何課題研究，包括小課題研究之大忌。 由于傾心于提高考試分?jǐn)?shù)，追求升學(xué)率，已嚴(yán)重弱化了教師開展教育科研活動(dòng)的意識(shí)，已使教師無(wú)心，無(wú)力于開展教科研活動(dòng)?！ 《挥袑W(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的，才會(huì)強(qiáng)化教師開展教育科研活動(dòng)的意識(shí)，教師都會(huì)有開展小課題研究的自覺性、積極性，小課題研究的春天才會(huì)真正到來。總之，小課題研究是一種“面對(duì)真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究；是一種小步子推進(jìn)、小環(huán)節(jié)切入的小問題研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，注重實(shí)用的實(shí)踐研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、重心放低的草根研究，是一種易接受、易操作，容易見效的應(yīng)用研究；是一種貼近生活、貼進(jìn)教師、貼進(jìn)工作實(shí)際的田野研究?！∫?yàn)樵绞菄@全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育活動(dòng)，對(duì)教師素質(zhì)要求的越高，同時(shí)也對(duì)教師的挑戰(zhàn)越大，而當(dāng)教師對(duì)這種挑戰(zhàn)和對(duì)挑戰(zhàn)的反應(yīng)進(jìn)行反思時(shí)，越可能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，所以越有可能發(fā)現(xiàn)需研究的小課題。對(duì)教師開展的小課題研究，不作統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一步調(diào)的規(guī)定，以及教師研究什么課題、用什么方法研究、以什么形式結(jié)題，讓教師享有充分的自主權(quán)，是為教師營(yíng)造小課題研究的良好環(huán)境的最基本的要求?！ ?duì)于小課題研究，運(yùn)用一定的行政手段如學(xué)校最高管理層或?qū)W校教科室采取一定的措施對(duì)教師開展小課題研究進(jìn)行動(dòng)員，布置等是必要的。這樣，教育理論的學(xué)習(xí)就為教師從各種問題中甄選和厘定值得研究的小課題提供了前提。如果教師缺乏一定的研究意識(shí)，就會(huì)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題熟視無(wú)睹而不可能進(jìn)行小課題研究。包括：題目、研
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