小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展綜合評價操作方法研究(文件)
【正文】 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師都積極的參與其中，并積累了系列評價經(jīng)驗。這也正是本課題研究的初衷。⑶確定評價程序。著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。但由于長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，小學(xué)生評價基本沿用了終結(jié)性評價模式。三、完成課題的條件和保證負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的主要課題；科研成果的社會評價；完成本課題的研究能力和時間保證；資料設(shè)備；科研手段。 時間保證及科研手段：本課題的研究，規(guī)劃分為四個階段完成：第1階段：課題準(zhǔn)備階段，時間自2010年12月－2011年3月。第3階段：課題研究、完成、檢驗階段，時間自2012年3月－2013年3月。3. 資料設(shè)備：硬件設(shè)備：互聯(lián)網(wǎng)及遠(yuǎn)程教學(xué)平臺、圖書館、閱覽室等等；軟件設(shè)備：各種教科研資料、課件及網(wǎng)絡(luò)資源共享庫、圖書資料等。 經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料積累，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)。 對比實驗法：全校分低、中、高三個階段進(jìn)行試驗，每階段隨機兩班進(jìn)行實驗，另兩班作為對比。第4階段：課題成果形成階段，時間自2013年3月－2013年9月。第2階段：課題探索階段，時間自2011年3月－2012年3月。②負(fù)責(zé)人和參與人員均參與了課題的研究。本課題以激勵為原則，以過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合注重學(xué)生的全面發(fā)展，因此，對于豐
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