【正文】 :既可以扎實掌握基礎知識，使孩子為中高年級的閱讀、習作打基礎，減少錯別字，消除閱讀障礙。另外，語文課本中的文章都是經(jīng)過專家精選，散發(fā)著語言文字的魅力，蘊含著豐富的情感。孩子可以用畫畫來代替不會寫的字，也可以直接空過去。　　二、中段習作重在習作指導　　低段教學是讓學生由字到詞再到句的練習，有了興趣學生肯定喜歡說話，說話變成寫話，短句變成長句?！　≡谌昙墪r，我一直運用先寫后教、先說后寫的習作教學方法?！　偵肴昙壍暮⒆舆€不知道怎樣去審題、選材，在老師第一次批改底稿時，很容易發(fā)現(xiàn)許多問題，比如:北師大版三年級上冊第8單元“筆下生花”:寫一寫在自己成長經(jīng)歷中最的一件事。在作文指導課中，老師就有意識的針對這些問題進行引導，每次作文，經(jīng)過教師和學生幾次的評改，有的放矢，久而久之，孩子的作文水平一定會突飛猛進。在習作指導課上，教師要以打開孩子思維為目標，讓孩子暢所欲言，在積極去表達的同時認真聽取同學的發(fā)言，取他人之長，定會為自己的習作增添亮色。也可以指導學生學會用一些表示順序的詞有條有理地描敘一件事等。此外，對于能夠運用課文中、課外積累的好詞佳句的孩子就大加贊賞，鼓勵孩子恰當運用，即使用錯了鬧笑話也沒什么。教師在平時的教學中言辭貧乏，用語枯燥，似乎優(yōu)美華麗的詞藻根本與課堂教學毫無瓜葛，更談不上妙語連珠。這樣的例子也可以從家庭語言環(huán)境中看到，凡是家長口才好、語言表達能力強的孩子自然也不錯。但，很多習作都會顯得千篇一律，沒有新意?！　囊黄n文展開，引導孩子了解這個作家，優(yōu)秀的作品，激發(fā)孩子把這種閱讀習慣及方法帶到課外閱讀中，這才是一節(jié)好語文課的目標。最清晰的記得學完《林中樂隊》后，很多孩子迷上了比安基的《森林報》，學完《遲到》后，班里盛行讀起了林海音的《城南舊事》，學完《凡卡》后，很多孩子津津有味地捧起了契訶夫的《變色龍》。學習完《囚歌》時，我用了半節(jié)課的時間來給孩子講另一個錚錚鐵漢陳然的故事，讓孩子朗讀《我的自白書》。除了在題目的擬定、開篇、結構等方面引導以外。　　最后，我再來講講習作評價。習作教學應遵循“多栽花、少挑刺”的原則。在我們班，一直開辟有班級習作園地，給學生提供發(fā)表習作的天地。從五年級開始，在習作方面，我們重點在于培養(yǎng)孩子的習作修改能力。第二次評改時，還可以對第一次評改的地方進行二次評改，然后再寫下自己的意見。剛開始我們是用鐵絲固定在教室內，后來感覺不容易保存就張貼在教室外面的版面上，每次習作后，孩子都可以讀到全班所有同學的精華之處。我自認為比較可取的有以下兩方面:　　　　　　在以往的教學中，我往往會忽視獨立閱讀課文的教學?！　?。當然，在教學每組課文之前，我都會把全組課文包括學生手頭有的這些資料，都會好好讀上幾遍的。靈活多變的內容，隨心所欲的表達方式，及時而細膩的老師批閱，行之有效的激勵措施，讓學生在“小練筆”中個性得到張揚，然后，興趣成為學生習作中的主題。　　。這樣，大部分學生不僅能完成老師布置的每周五篇定額，而且有很多學生超額完成　　表達方式隨心所欲。可用散文描繪身邊的風花雪月，抒發(fā)他們發(fā)自內心的情感。他們不必擔心立意不高、篇幅太短、文理不通或有錯別字、病句之類的缺點，而受到老師或家長的指責?！　〖皶r而細膩的老師批閱?！　榱吮苊膺@種情況的產(chǎn)生，我每周專門抽出半天的時間靜下心來細致地批閱學生的小練筆。學生在練筆中難免會出現(xiàn)懈怠、不滿、甚至反感的負面情緒，如果沒有行之有效的激勵措施，寫作的質量就很難得到保證，更談不上寫作水平的提高。如此，學生在教師一次次的激勵與肯定中津津樂道于提筆和向大家展示自己一周的“成果”。當遇到學生出現(xiàn)難題征求意見時，我總是耐心而中肯地在空白處寫下我的建議，幫助他們度過心理上的難關。學生再次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，就如同期盼收獲的農(nóng)民一樣。當然，他們的文章中還可以有錯別字，也可以是一個殘缺的句子、一段沒有結尾的話、一個沒有完整的故事、一個沒有結論的論證、一個沒有中心的多主題變奏的樂章?？捎迷姼柚幐枞松蠲赖淖罡腥说囊豢?。在小練筆中，學生可用記敘的方式記錄他們稚嫩的心靈所經(jīng)歷的酸甜苦辣?？勺约簞邮謱懸部烧瓋?yōu)美的詞句和精彩的短文，可根據(jù)課文內容的要求寫也可記錄生活中感人的點滴?！币蚨雽懞米魑牟]有什么靈丹妙藥，就是多看、多練習，而現(xiàn)行的教材中每學期只安排了68次的作文訓練，難以進行多練習，自然地學生的習作水平難以有效的提高?！　?，重視表達　　從2004年開始，我一直在做“練在小處 ，激發(fā)興趣”的一項小練筆活動。在學習課文的同時，我會適時地利用這些資源，對教學做些拓展。利用獨立閱讀課文，梳理單元閱讀訓練點，并進行拓展閱讀?！　?1年的語文教學生涯，讓我感覺到最幸福的事不是孩子得了多少高分，而是看到孩子對語文學習的滿眼向往，手不釋卷如癡如醉的模樣，還有小小年紀就開始創(chuàng)作大部頭科幻小說、用稚嫩的筆觸卻寫出了深刻的人生哲理小詩……我深知自己還有許多方面需要提高，需要向在做的各位同事學習，在教學這條漫漫長路上，我愿與大家一起攜手共進、不懈追求、不斷探索，讓孩子們的童年因語文而美麗，因文字而神奇!　　篇五:　　本學期，我本著“ 識字寫字與閱讀兩不誤，積累與表達齊發(fā)展”兩大宗旨，在教學中不斷地摸索著。全班交流，并說出推薦理由，張貼在教室內全班學習。第一次評改時對同伴的習作逐句逐句進行評改，可以寫出自己對某句話的建議，也可以直接修改，寫上評語。孩子在縱向比較中會更加自信、樂于習作。10個星星換一個月亮，同理10個月亮換一個太陽。誰來談談:　　作為孩子，他們最渴望、最幸福的事就是得到老師的鼓勵和賞識，而這一切的獲得都源于老師對他們真誠的評價。我們的課堂可以走向金水湖去調查河水污染問題、采訪身邊的人生活中的變化，還可以在教室里參觀《集郵冊》、觀察形形色色的石頭，走進多媒體教室欣賞中今中外的著名樂曲、把教室變成魔術展廳、實驗室、游戲場、演講臺等。課堂中孩子的思想不斷豐盈，個性極具張揚，寫出的文章自然也百花齊放。學習《完璧歸趙》時貼出了《廉頗藺相如列傳》，在《遲到》的學習中，我又推薦了同是寫父愛的著名作家朱自清的《背影》。在認識了意大利的愛國少年后推薦《愛的教育》并堅持讀給孩子聽。二是孩子在習作時的構思太平凡，情節(jié)太簡單，不會追求新意。　　三、高段習作應存同求異、重視評改　　對于五六年級的孩子來說，習作技巧和語言運用方法已經(jīng)基本掌握。反之，如果在語文課堂中老師的語言或風趣幽默、或優(yōu)