【正文】 中介機構組織檢測既可達到監(jiān)控的目的，又減輕了學校和教師、學生的壓力。 ? 社會、家長需要了解學校的辦學水平和學生的學業(yè)水平。 ? 通過建立必修課檢測常模與高考（或高考模擬考）的常模之間的聯(lián)系，為學生預測未來發(fā)展取向和發(fā)展區(qū)間，幫助學生的確定修選和升學方向提供指導。 ? 高中必修課學業(yè)檢測在衡量學生學業(yè)水平的同時，關注測驗的診斷作用。 理念原則 ? 以 《 基礎教育課程改革綱要（試行） 》 為指導，以促進學生的發(fā)展為最根本的目的。 華南師大課程中心方案 ? 測試范圍： – 語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物等 9學科的必修課。 – 命題的依據(jù)是各學科課程標準。 ? 數(shù)據(jù)收集 – 包括考生基本情況、對試題以及答卷進行定性分析的資料，由項目組設計統(tǒng)一的要求和表格，各學校負責收集和上報。 ? 預測資料 – 在建立常模之后，由項目組提供預測分析的資料，并負責培訓各學校教師如何利用資料進行預測的方法。 ? 高考不是應試教育泛濫的根源，不能幻想通過高考改革就可以消除應試教育的危害。 廣東 07高考方案 ? 考試科目設置 – 3＋文基 /理基＋ X ? 3＝語文、數(shù)學（分文、理）、英語（八級） ? 文基＝政、史、地（ 70％）、理、化、生（ 30％） ? 理基＝政、史、地（ 30％）、理、化、生（ 70％） ? X： 物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理、音樂術科、美術術科、體育術科 ? 考生學科組合 – 文科專業(yè)：語＋數(shù)（文）＋英＋文基＋政 /史 /地 – 理科專業(yè)：語＋數(shù)（理）＋英＋理基＋理 /化 /生 – 體育、藝術類：語＋數(shù)（文 /理）＋英＋文基 /理基＋術科 ? 成績組成 – 文科 /理科按原始分，滿分為＝ 150 3＋ 150＋150＝ 750分 – 藝術類 4科文化課成績總和再轉化為標準分，術科成績單列 ? 分數(shù)線：分文科、理科、體育、藝術 ? 投檔和錄取： – 從高分到低分投檔 – 根據(jù)分數(shù)和綜合素質(zhì)評定的結果擇優(yōu)錄取 學科門類與專業(yè)選考科目參照表 學科門類 專業(yè)選考科目 哲學、文學（藝術類除外）、歷史學以及中醫(yī)、中藥學 思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物 藝術類 音樂術科、美術術科 工學、理學（生物科學類、地理科學類、環(huán)境科學類、心理學類四個一級學科除外） 物理、化學 經(jīng)濟學、管理學以及職業(yè)教育類、生物科學類、地理科學類、環(huán)境科學類、心理學類、藥學類（除中藥學類外）等六個一級學科 思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物 法學 物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理 教育學（職業(yè)教育類一級學科除外） 物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理 農(nóng)學 物理、化學、生物 醫(yī)學 物理、化學、生物 體育類 體育術科 對廣東方案的評議 ? 方案的科目設置，體現(xiàn)了新課程既保障共同基礎，又讓學生有自由選擇和自主發(fā)展空間的理念。 ? 綜合素質(zhì)評價方案有待進行深入研究 ? “ 文科基礎 /理科基礎 ” 科目的考試屬于水平性考試，是否將其分數(shù)也加入到總分中，應進一步研究。 – 3+3+基礎會考。 – 分值：語、數(shù)、英 150分；政、史、地、理、化、生100分。 – 文綜：政、史、地， 300分 – 理綜：理、化、生， 300分 寧夏高考方案 對寧夏高考方案評議 ? 特點 – 繼承了現(xiàn)行 “ 3+小綜合 ” 的高考模式，通過調(diào)整考試內(nèi)容（保持科目設置基本不變），來適應新課程要求，力圖實現(xiàn)新舊考試的平穩(wěn)過渡。 – 不同學科、不同模塊在命題中的等值性。 – 藝術類、體育類考理綜 山東高考方案 對山東高考方案評議 ? 特點 – 與高中學生學業(yè)水平考試制度同步互補，學業(yè)水平考試以等第計算成績作為高校錄取參考； – 學業(yè)水平考試允許重考。 – 必修科目：政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術等七科中，除去選修科目的五科。 幾點看法 ? 在目前得社會環(huán)境下，高考改革不可能有大的突破 ? 高考的考試范圍和目標覆蓋面必然小于課程內(nèi)容和目標 ? 要在尊重教育規(guī)律得前提下抓好高考備考 ? 要按照教育的良知和道德來實施高中新課程 考試服務教學 考試指揮教學 ? 要對高中學校進行必要的督導和監(jiān)控，對嚴重違反國家課程規(guī)定的要給予處分 。 ? 錄取 – 劃線：按語文、數(shù)學、外語三統(tǒng)考科的成績（不含附加分）劃線。 ? “基本能力”考試不宜作為高考的必考科目。 – 缺乏錄取方式的改革。 – 方案中還設計了學生綜合素質(zhì)評價，并作為高校錄取時的參考依據(jù)。 海南高考方案 對海南高考方案評議 ? 指導思想明確，體現(xiàn)了新課程的改革方向，針對現(xiàn)有招生考試方法的利弊得失進行改革，考慮本省的省情，可操作。 ? 藝術類：文史類＋術科。實行原始分相加以后，因學科性質(zhì)不同、試題難異程度不同而造成的不同群體考生之間的不公平問題仍沒有解決，需要進一步研究。 ? 方案對考生群體進行文、理分組，較好地解決了目前廣東由于文理不分而造成的考生分布不均衡現(xiàn)象以及由此產(chǎn)生的公平性問題和其他問題。 ? 高考的改革必須與招生制度的改革同時進行，或者說必須在招生制度改革的前提下進行。 高考與高中新課程改革 4 關于高考改革 ? 高考必修根據(jù)新課程的理念、要求、內(nèi)容和實際實施情況進行改革。 ? 測試報告 – 分學科報告和學校報告兩種，由各學科命題組負責。 – 分學科進行測試。 – 由華南師大課程中心組織命題組進行統(tǒng)一命題，制定統(tǒng)一的評分標準。 ? 突出對學生的基礎知識、基本能力、思維水平和靈活性的考查。 ? 高中必修課學業(yè)檢測采用量化的測試手段。 性質(zhì) ? 高中必修課學業(yè)檢測是對學生經(jīng)過必修課程學習后所達到的水平的檢測。 ? 通過對學生學業(yè)成績整體狀況的分析，幫助教師和學校診斷學生學習中存在的共性問題，進一步提高教學效益。 ? 教師需要診斷教學中存在的問題以改進教學。 – 對問題的社會價值的認識：能否從不同的角度出發(fā)提出有價值的觀點，說明是否應該吃生肉 ? 總結性評價 – 對科學概念的掌握：小檢測：科學概念的理解 必修課水平檢測 與 質(zhì)量監(jiān)控 3 必要性 ? 以相對獨立的模塊形式出現(xiàn)的課程需要進行統(tǒng)整，檢測是促進知識統(tǒng)整有效的途徑。 使用材料 (或使用軟件 ) 使用材料多為廢舊材料，可節(jié)省經(jīng)費，且使用材料具有環(huán)保性及可回收性； (使用軟件先進、操作簡單、實用性強 ) 科學性 該制作符合科學性原理，具有一定的科技含量 整體效果 整體效果美觀、協(xié)調(diào)、實用 總評 優(yōu) 良 及格 或其它： 寄語 簽名： “ 地理小設計 ” (倡議書、測驗卷、地理活動創(chuàng)意等 )實踐活動評價標準 評價項目 評價要求 評價分值 5分 (優(yōu) ) 4分 (良 ) 3分 (及格 ) 設計 本設計具有創(chuàng)新性，利于同學們合作完成，啟發(fā)思考，發(fā)展能力。 – 10分：在前面的基礎上，能從實驗事實出發(fā)對滑塊的運 動以至普遍情況下的勻加速運動，或其它任何問題進行討論，且言之成理。 – 4分：情況同上，但能