突變專題復(fù)習(xí)課評課(文件)
【正文】 封閉，缺乏必要的生成和開放，課堂教學(xué)則變得機(jī)械、沉悶和程式化，使師生的生命力得不到充分的發(fā)揮。 1886年德弗里斯在月見草的大種群（生長在荷蘭一片荒蕪的馬鈴薯地里）中發(fā)現(xiàn)了兩個植株，他認(rèn)為這兩個植株與所有其它個體極不相同可以看作是新產(chǎn)生的物種。德弗里斯看作是突變的現(xiàn)象實(shí)際是這類染色體畸變。德弗里斯為這類新“物種”產(chǎn)生的過程引用了“ 突變 ”這個詞。 如何理解基因突變發(fā)生的時期不一定是分裂間期 根據(jù)突變的機(jī)理來看，可以不是發(fā)生在間期，而是發(fā)生在復(fù)制前，但往往要通過分裂間期復(fù)制來實(shí)現(xiàn)傳遞到子代細(xì)胞。 在精彩的課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成是不可或缺的兩個方面。 探究是學(xué)生了解和認(rèn)識這個世界的重要途徑，探究可以激活學(xué)生
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