【正文】 認識能量到結(jié)合社會生活認識能源。 探究煤成因的活動是一個利用證據(jù) 、 邏輯推理及想象作出合理解釋的活動 。 1） 物種多樣性指地球上動物、植物、微生物等生物種類的豐富程度。 生態(tài)系統(tǒng)是各種生物與其周圍環(huán)境所構(gòu)成的?；虻亩鄻有詫?dǎo)致了物種的分化和種群內(nèi)生物個體的多樣。 第二部分（ 6— 7課） 認識生物多樣性與環(huán)境之間的關(guān)系。 通過觀察生活在不同地方的同種生物的外形特征，了解環(huán)境變化生物的形態(tài)也會發(fā)生變化 環(huán)境的多樣性導(dǎo)致了生物的多樣性。 要結(jié)合學(xué)校實際認識當(dāng)?shù)氐膭又参?。將這些發(fā)現(xiàn)都及時記錄下來。教材有一些方法提示，并提示 “ 制作中還會遇到一些問題，大家想辦法來解決。 3）觀察校園生物分布圖，學(xué)生會有一些新的發(fā)現(xiàn)，也會產(chǎn)生出一些問題，可以讓學(xué)生進行交流。） 本活動的價值：一方面可以了解珍貴動植物資源，另一方面體會制作更大范圍的生物分布圖。 觀察不開花的植物 教材資料的形式介紹了不開花植物，包括蕨類、苔蘚、藻類、菌類。 2）為了讓學(xué)生感受 “ 分類 ” 的意義及植物種類的繁多，教師可以讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出知道的植物名稱，比一比，看誰寫的多？ 3）在介紹開花植物和不開花植物時，目標指向能夠知道一些開花植物和不開花植物。根據(jù)它們運動方式的不同，可以分為水中游的、空中飛的、地上走（或爬）的；根據(jù)它們生存的方式可以分為野生的和家養(yǎng)的；根據(jù)它們的食性可以分為植食動物、肉食動物和雜食動物 …… 比較動物的骨骼 1） 觀察動物身體內(nèi)是否有脊柱，將動物分為脊椎動物和無脊椎動物。 （這種方法難度低，易操作，目標指向多樣性。 3）學(xué)生開展給各類動物增添新成員活動前，教師組織學(xué)生討論明確每類動物的分類標準。認識人與人相貌有哪些方面不同或相同。 我們的相貌是唯一的嗎 將不同的相貌特征所表現(xiàn)出的性狀組合起來會怎么樣？ 將兩個相貌特征組合，可以有四種不同的相貌（如教材 P80）； 將 3個相貌特征組合起來，有 8種不同相貌； 4個組合有 16種 …… 人有許許多多相貌特征 ,不同的相貌特征表現(xiàn)出的性狀還不止 2個 ,這就會組合出無數(shù)種不同的相貌特征！ 雖然都是人，但人與人有很多的不同，也具有多樣性。 ? …… 不同環(huán)境中的動物 研究對象：金魚和鴿 研究活動： ?結(jié)合它們的生活環(huán)境觀察身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征； ?運用已有經(jīng)驗推測各結(jié)構(gòu)的功能（如金魚身體呈紡錘形，游泳時可以減少水對它的阻力；身體上的魚鰭、魚鱗、鰓都是與水中生活相適應(yīng)；鴿子身體呈紡錘形，飛行時可以減少空氣阻力；身體上長有翅膀、羽毛與空中飛行生活相適應(yīng)的。 它們與什么相關(guān)聯(lián) (拓展性的活動 ) 拓展學(xué)生對生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與它們所生活的環(huán)境相關(guān)聯(lián)的認識。 ?研究魚鰭的作用，最好想辦法將魚鰭固定住，不要將魚鰭剪掉。 方法：查閱、分析資料獲得答案 教材呈現(xiàn)了沙漠中黃色青蛙產(chǎn)生過程的示意圖。 85頁設(shè)計的模擬實驗，能幫助學(xué)生確認大而圓的體形降溫慢這一事實。 用討論和講述的方法教學(xué)。同時給出了與我們的衣食住行相關(guān)的生物：樹、奶牛、雞、棉花、水稻、果樹、麥子等 . 目的是為了引領(lǐng)學(xué)生體會生物多樣性與我們生活的密切關(guān)系?？梢苑譃榫哂薪?jīng)濟價值，具有有欣賞價值，具有科學(xué)研究價值，具有有藥用價值等主題闡釋?；认x生活需要以水稻等植物為食物；青蛙的存在控制著蝗蟲的泛濫，使水稻等植物不會被蝗蟲滅掉。 謝 謝 ！ 。 保護生物的多樣性 從保護家鄉(xiāng)的生物多樣性做起?；ǘ洳皇菫槲覀?nèi)祟惗利惖?，它是為了招引昆蟲幫助傳粉，繁衍后代。 教材提示可以通過討論的方式確定主題及可供參考的主題內(nèi)容： ?生物與人類生活息息相關(guān)。 ，教師介紹幾種其它極地動物，如北極熊、北極狼、北極燕歐等極地動物，一方面繼續(xù)豐富學(xué)生對多種多樣生物的認識，另一方面幫助他們繼續(xù)完善不同環(huán)境中生物形態(tài)特征不同的認識。 選擇改變著它們 引領(lǐng)學(xué)生了解人工選擇也在豐富著物種的多樣性。 大自然選擇了它們 1）觀察三種狐貍的形態(tài)結(jié)構(gòu)的不同； 2）框圖中提供資料 3）推測三種狐貍可能生活的環(huán)境（灰狐生活在美洲中部，紅狐生活在美洲南部，北極熊生活在寒冷的北極。注意實驗選擇的形狀不宜太多。 對于 “ 植物的身體特征與它們的生活環(huán)境相關(guān)聯(lián) ” 的認識，應(yīng)讓學(xué)生在觀察或交流的基礎(chǔ)上自己構(gòu)建出來的。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。 形成的認識：根的形態(tài)與生活環(huán)境相適應(yīng)。將調(diào)查的對象集中到眼皮、耳垂、發(fā)際等６個相貌特征上。教師最好能事先準備這些動物的圖片資料。學(xué)生匯報時要求說明不同方法的分類標準。 給各類動物增添成員 1）教材給出了昆蟲、魚、鳥、哺乳動物的主要特征，這是一些容易被學(xué)生辨識的特征。 4 種類繁多的動物 給常見的動物分類 1）讓學(xué)生能夠根據(jù)自己確定的標準給動物分類，在分類活動中感受動物世界的多種多樣。 這一部分內(nèi)容只需學(xué)生了解幾種不開花的植物，進一步認識生物多樣性的，不需研究各類不開花植物的不同結(jié)構(gòu)特點。 2)“ 讓我們自己確定標準給下面的植物分一分類。 我國稀有植物、動物分布圖（拓展性活動） 指導(dǎo)學(xué)生用箭頭或涂色等方式標注這些生物主要生活的省份。 2）教材給出的 “ 學(xué)校校園生物分布圖 ” 只是校園平面圖的示意圖，尚未作出來。 教學(xué)中注意： 2 校園生物分布圖 交流匯集我們的調(diào)查結(jié)果 統(tǒng)計校園中共有多少種植物多少種動物，它們各自生活在什么地方， 承前啟后，為后面的活動作準備。 （ 1）教師要在課前對校園環(huán)境進行考察，課上指導(dǎo)學(xué)生將校園劃分為幾個區(qū)域，每個小組確定不同的區(qū)域作為調(diào)查的對象。 ?知道分區(qū)域調(diào)查是認識多種多樣生物的一種方法。 單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖 生物 多樣性 物種的多樣性 植物種類多樣 動物種類多樣 基因的 多樣性 生態(tài)系統(tǒng)的多樣性 種群個體多樣 生物多樣性的意義 環(huán)境選擇和改變著生物 導(dǎo) 致 不同環(huán)境中的生物不同 外部環(huán)境的多樣性 生物基因的多樣性 顯 性 內(nèi) 容 隱 性 內(nèi) 容 各課設(shè)計意圖及概念指向 校園生物大搜索 通過調(diào)查校園中的植物和動物，認識校園生物的多種多樣 校園生物分布圖 通過制作校園生物分布圖，認識校園生物的多種多樣 多種多樣的植物 由校園內(nèi)擴展到校園外，通過用不同的方法對植物進行分類，體會植物種類的多種多樣。 單元內(nèi)容分為三部分： 第一部分（ 1— 5課） 認識生物的多樣性。生態(tài)系統(tǒng)的功能是維持地球物質(zhì)的循環(huán)和能量的正常流動。 物種是生物分類的基本單位，物種是繁殖單元，不同的物種之間不能交配繁殖后代，即便繁殖了后代，后代也不具有繁殖能力。 這個活動讓學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家研究煤的經(jīng)歷 。這種過程現(xiàn)在無法直接觀察到 ， 也無法用實驗的辦法使其重復(fù)出現(xiàn) 。 ?如何檢測是